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| 摘 要：针对高职英语写作教学，本文从如何导入、开展和延伸课堂等方面，详细介绍了各种行之有效的教学方法。 关键词：高职英语；写作能力；教学；方法 ［中图分类号］G718.5 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007) 10-0026-3 Abstract: The author introduces different effective ways in English writing in vocational colleges. All of these ways are based on guidance, development and expansion. Key words: vocational college English, writing ability, teaching, methodology 英语写作是语言能力的综合运用。较阅读、听力和口语，高职学生的写作能力往往最为薄弱。并且，每位学生的生活背景、兴趣爱好、英语语言能力不同，每个授课班级的专业也不同。要有目的地开展写作教学，融“教、学、做”为一体；要在一定程度上提高每一位学生的写作能力，从而培养、提高他们的语言得体性意识、岗位就业的技术和能力、交流沟通和团队协作的能力、终身学习的动力和能力、解决实际问题的生存能力。那怎样做呢？ 1. 你笑我笑，你猜我猜，顺利导入 众多高职英语教师可能会碰到这样的问题，绞尽脑汁备的课，一开课就碰到“软钉子”，你讲你的，我做我的。费尽心思选材，情况却毫无改观。那么，可以进行这样的课堂导入： 1.1 笑声导入 组织学生轮流上讲台，根据每堂课选定的主题，用英语讲述自己身边发生的有趣的事情。高职学生具有一定的思考、判断能力，自主意识较以前有了较大的提高。所以，较教师选题，更加容易融入同学自选的话题。学生自选的话题都是日常生活中被该授课群体津津乐道的、熟悉的内容，因此，被表达的难度系数不高，也易被听众理解，能吸引大部分学生的注意力，产生共鸣，引起课堂互动。以此为引，顺利导入，便能对下面的授课起很好的推动作用。 也可在课前由教师精心准备笑话、幽默、名人轶事等导入。但是，要注意选择的内容适合学生的水平。即故事的内容、长短和语言表达的复杂程度适合学生的水平。否则，你以为幽默，学生没有理解，就达不到效果，出现了“教师费尽心思，学生们毫不领情”的情况了。 1.2 悬念导入 根据授课内容，选择一段具有悬念的简单短文，组织学生对此悬念进行讨论。首先，要深入了解适合该班级的话题类型。盲目选题会带来反效果。同时，要考虑该选题的背景和内涵能否被学生理解；其次，此悬念应该具有被讨论的价值。即，其结果具有多种可行性，可以多角度展开讨论。这有利于学生充分发挥想象力、创造力，也便于教师控制课堂进度；最后，语言和文章长度的选择。应该以学生的现有英语理解能力、注意力集中时长为尺度，恰到好处。讨论形式视实际课堂而定。 2. 目标明确，点到即止，顺利展开 语言是思想的载体，能活跃班级思维的导入，便是写作课成功的一半。但是，开始讲本次学习的要点了，好不容易出来的气氛又冷场了。我讲得起劲，你们呆得起劲，怎么办呢？ 进入高职阶段学习的学生，应该已经在高中、初中甚至小学的课程中接触过一定的英语写作。较以前的写作学习，现在的更有目标性。即，在求职时和工作岗位上学以致用，实用为主、够用为度、应用为目的。那么，“完全交际”成为了写作课授课的重要准则。请教师们尽量选择具有实际交际意义的基本写作练习，注重与相关的现实、社会活动的联系或相似性以受到学生的关注，那么，课堂互动似乎就水到渠成了。 知识点的传授应该“点到即止”。每次练习，最多选定一个主要语法、三个主要句型、五个主要词汇。为每个知识点选择两个范例。在写作练习初期，学生的能力有待提高。但是，个体情况参差不齐，一味地一刀切会使相对基础更薄弱的学生灰心丧气。“一三五”的知识点引入，能够配合不同程度学生的节奏，防止产生自卑情绪，充分调动大家的积极性。可以要求学生就某个主题，运用至少一个主要语法、一个主要句型、一个主要词汇完成作文。在作文中，要求学生对新知识点的运用加以下划线，便于教师重点批阅，同时，使得学生印象更深刻。 筛选新语言要点，应根据学生们现有的水平，层层递进。不能书上有的就全部都教，但教过的，书上一定能够找得到。通常，除特定专业外，不独立高职英语写作课程，所以并无专备写作教程。因此，课文是最唾手可得、规范和生动的写作范例。Prabhu(1989)认为：“学习并非取决于教材本身，尽管后者在设计和编排上都很精密，学习取决于教材与学习者之间的最优匹配。”因此，在写作教学中应充分发挥学生的主观能动性、创造性和自主学习能力。 3. 开拓思路，不拘一格，就业导向 提笔写了，还可能出现这样的问题：为什么学生的作文总是叫人头疼！要么篇幅过短，草草收场；要么错误连篇，杂乱无章；要么东拼西凑，完全盗版。 写不长，说明不知道写什么，脑袋空空，写不出来。那么，开拓思路。 写得乱，说明不知道选什么，脑袋满满，啥都想写。那么，理清思路。 写错了，说明不知道怎么写，心中有物，不会表达。那么，调整语言。 写却抄，说明不知道喜欢啥，心中无物，只求了事。那么，调动兴趣。 试试看，六招提高写作能力。其中，写作能力包括写作思路、文体的选择，语言表达能力。 3.1 论文法 论，讨论。即，就课堂任务选取几篇质量不一的短文供大家阅读后在课堂内讨论。通过对比各个写作角度、思路、方法、语言表达、细节处理和优缺点等，可以借鉴、学习，从而提高写作能力。 3.2 讲文法 讲，讲述。即，将学生随机配对，拿着作文本，在第一稿作文的基础上，向搭档讲述自己的作文。完毕，继续随机配对，互相讲述作文，反复进行，直至练习时间结束。此法目的在于，在不同听众面前，通过读作文到成功地脱稿讲作文，提高了讲文的流利程度。由此，不仅增强了自信心，培养了写作的成就感，而且提高了对写作的兴趣。重复讲文，也会自觉或由搭档提出修改意见和建议，从而完善文稿。 3.3 重写法 重，重复任务或重复文章。即，就同一命题多角度写作、多文体写作或者同一作文反复修改。多角度写作在命题范围内，对于写作内容的多角度选择。多文体写作就同一命题选择记叙文、议论文等不同文体。反复修改指理清思路、修改文字和推敲表达。此法可以开拓写作思路，提高写作的条理性，也可以改善语言表达。 3.4 堂改法 堂，课堂内；改，邀请同学向全班展示自己的作文，由老师或者其他同学现场点评、修改。可通过投影作文或黑板誊抄的方式展示。建议用展台投影作文本，因为word有识别拼写错误和简单语法错误的功能。 经实践发现，学生们乐于参加点评、修改。提供作文的同学看到自己的想法被理解了，正确表达了，会非常高兴。学生点评、修改一般以语言运用是否得当、得体为主。通过此项练习，进一步巩固了他们的新、旧语言知识点。教师点评当以鼓励为主，以能否用自己的所学表达出自己的所感所想为准则。针对语言表达部分的点评，应该在学生点评、修改的基础上，以是否能正确运用新学的语言点为主，兼顾其它。有效的、成功的、具有激励性质的适度点评，能使学生自觉、自愿地改正错误。如学生作文功底实在薄弱，完全无法正确表达思想，教师点评则以能否根据作文命题理清思路、找准角度、构思为准则。对于语言表达的修正，可在课后单独辅导，帮助其提高。但是，如果采用黑板誊抄法，由于誊写作文占用大量的课堂时间，需采取课前准备的方法。否则，由于参与范围小，会使得大部分同学无事可做，从而影响课堂效率。此法可以不同程度地提高学生的交流能力和综合写作能力。 |
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