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| 摘 要：高职类商务英语专业基础英语实训教学属于语言实训环节，旨在训练商务英语专业学生熟练运用英语的各项技能，为进一步的专业学习铺平道路。因此，可以根据具体的实训目标把课程体系分解成若干模块，主张整合语言实训室，开发立体化的实训教材，设计应用型的教学过程。 关键词：高职高专；商务英语专业；实训教学；基础英语实训 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007)10-0029-4 Abstract: The course of Basic English Training is aimed to train the Business English major students for their flexibility in applying five English skills, namely, listening, speaking, reading, writing and translation. It is suggested that the course be divided into different units according to training objectives, meanwhile, language labs be integrated, training textbooks be developed in various ways, and the teaching process be programmed practically. Key words: vocational colleges, the major of business English, course of training, the course of basic English training 从20世纪90年代以来，商务英语作为专门用途英语（ESP）的一个典范在世界各地蓬勃发展起来。因其实质上为职业英语，又是为满足区域经济的发展应运而生，正好符合中国职业教育的发展，所以商务英语专业在各大职业院校广泛开设。例如：广东省100多所高职高专院校无一例外地开设此专业。高职的商务英语专业不同于本科的商务英语教育，它的鲜明特色就是注重实践教学，就是以就业为导向，通过产学结合、工学交替的模式培养商务领域的一线技术应用型人才。实践教学的本质就是达到人才与就业岗位零距离，人才直接服务于经济社会。在实践教学中实训教学占有突出的地位，这一点已在高职教育界达成了共识。我们都知道，在高职教学实践中，文科的实践教学一直是个颇有争议的话题。而对于商务英语专业的基础英语实训教学来说，难度更大。甚至有人认为基础英语实训教学的职业导向能力不强，不具有高职性质；也有人认为虽然是高职的基础英语，既然还是语言的训练，同本科院校的语言训练应无两样。这两种不同的认识究其原因是对高职教育的误解。前一种误解可能导致实际操作时的漠然；后一种误解可能导致操作内容的误导。事实上，高职商务英语专业基础英语实训教学在专业实训教学中的作用不可小视。商务英语人才的英语语言能力无论何时无疑都是职业成败与否的筹码。从这个意义上讲，高职商务英语专业基础英语实训教学具有很大的发展空间，关键在于我们能否根据培养的人才所需的能力出发建立相应的训练模块，配套相应的语言实训室，开发科学的实训教材和设计合理的教学过程。惟有这样，高职商务英语专业基础英语实训教学的作用才能真正发挥出来。本文试图依据本校开设商务英语专业基础英语实训教学的实践，对高职商务英语专业怎样开展基础英语实训教学作一番理性的探讨，以求教于同仁。 1．高职商务英语专业综合英语实训教学的现状分析 全国各地的高职商务英语专业无论是沿袭“三段式”课程体系（文化—专业—实习）还是采用职业教育特色的“三明治式”课程结构（基础理论—专业理论—专业技术），都在一年级设置了基础英语课程，包括综合英语、英语语音、英语视听说、英语写作等等。尽管各校的基础课名称各异，但都有一个美好的愿望，那就是培养学生扎实的语言基本功，增强语言交际能力，为之后的专业学习打下牢固的语言基础，成为未来在商务领域熟练地使用英语的专才。没有牢固的语言基础，就缺乏了可持续发展的动力。由此可见，作为商务英语专业基础课，基础英语实训课程的设立是绝对有必要的。番禺职业技术学院应用外语系自设立商务英语专业以来，就一直贯彻“第一年打基础，第二年学专业，第三年强技能”的原则，始终坚持抓学生的语言基本功，从效果来看，基础英语的实训课对于提高学生的综合素质，培养学生创新精神与实践能力具有特殊作用，这为历届学生的高就业率奠定了良好的基础。我们在基础英语实训课中，坚持“以学生为中心”的教学理念，设计了灵活多样的教学内容，并安排了职称与学历结构优化的团队作为实训指导教师，所有的这一切都有助于教学质量的保证。但同时，也存在着高职商务英语专业基础英语实训教学面临的共同问题，大概归纳为以下几点： 问题一： 实训内容与学生功能需要错位。基础英语实训在很多人看来无非是语音、词汇、阅读等的集训。如果停留在这样的认识层次上，那结果就变成了非常枯燥的语言学习。有些人反驳：语言学习本身就是枯燥的啊。不可否认，语言学习需要无数次的积累，但这也同时体现了我们学校教育的优势之一：教师指导、创设环境、共同学习、激发学习动机。教师的任务就是创设有意义的，与学生的需要贴近的，能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，使学生在充满创造性的心智活动中掌握语言技能。在高职院校，这一特点尤其鲜明。学生就读职业院校的功能需要很明确：学习为了就业。高职院校的人才培养也是“以就业为导向”。所以，基础英语实训的教师就得在学生的这种功能需要下做文章。现在的状况是：实训的语言训练内容与未来的职业岗位没有紧密相连，或者说，学生没有体察到其中的相连，导致实训的功用大打折扣。 问题二：实训课时分布不合理。基础英语是专业必修课，尤其对大学一年级新生来说，它的课时比例很大，周学时为6-8；而相应的基础英语实训课课时比例则明显失调。正如大家所知，语言的实践性很强，只有在应用中学习，学习者的兴趣才能提高，学习效果才会突显；同时，理论课教师在课堂组织中贯彻“以学生为中心”的教学模式也极大地受制于外部环境；最后，造成学生在基础英语实训课上吃不饱，走马观花；基础英语课堂上又不免有“填鸭”之嫌。教师和学生都处于两难境地。 问题三：实训教材的滞后。高职教育发展迅速，但教材建设起步较晚，尤其是实训教材建设的滞后同高职教育迅速发展的矛盾十分突出，这一问题也体现在基础英语实训中。各校的基础英语实训都处于单打独斗状态，有的学校组织教师编写了一部分实训资料，包括实训的目的、操作流程、考核标准等，供短暂的实训需要。实训资料的设计随意性大，而且，体系不完整。目前在市场上关于高职基础英语实训教材难觅踪影。有一些基础英语类的“实务”类书，虽然书中有练习， 但却没有给出详细的教师职责，学生动手操作的内容匮乏，无法起到教材的作用。没有实训教材的支持，各校只能根据各自的经验，以及随机获得的信息和机会开展一些训练活动。这样零散的训练与基础英语实训的要求之间毕竟存在很大的差距。 问题四：学校配套的实训软环境匮乏。高职教育的实训建设投资巨大，并且需要不断地更新、维护、维修。大多数学校虽然资金紧张，但还是配备了多媒体教室和多媒体语音室，投入资金建设实训中心。实训的硬环境正在不断得到改善。对于基础英语实训来说，实训硬环境至少需要多媒体语音室和活动桌椅的实训中心，一般的职业院校都可以达到。而在实训软环境的建设中，难度大得多。例如，虽然所有的教师和学习者都意识到语音实训的重要性，但没有在实训建设中将语音识别系统作为一项重要的实训软件来考虑。致使语音的纠正仍然是低水平进行。现实的状态是一个指导教师帮助改善40-50人的语音面貌，可以想象困难有多大。在有限的实训课时内，再优秀的教师也不可能帮助到每个学生。甚至，有些学生无论如何都无法接受自己的语音不准确的事实，教师要使其意识到问题所在确实颇费心思。而且，教师无法在同一时间指导所有的学生，一套语音识别系统就会解决大部分的问题。但由于经费及管理的问题，类似的软环境建设没有配套。现有的一些软系统又没有很好地利用，过时的资源搁置，急需的软件无法跟进。 |
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