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| 2．高职商务英语专业综合英语实训教学的改革思路 为了使学生掌握坚实的理论基础，又具备较强的实际动手能力，增强学生的后续发展能力，商务英语专业基础英语实训教学就应该着力在以下几个方面进行建设： 2.1 适当增加基础英语实训课的课时比例，提高实训的质量 在压缩部分理论课课时的同时，增加实训课课时以取长补短，突出实践性教学环节。实训课课时的增加不仅体现“一切为了学生”，而且是“为了一切学生”，真正做到每个学生都得到足够量的训练和指导。同时，也有利于培养学生的实训意识，增强学生“使用语言”的意识，培养良好的语言学习习惯。实训课课时比例的增加，要经历渐进的过程，要全盘考虑实训的各个环节，包括师资、教学条件等因素。实训课时的增加，无疑加重了指导教师的负担，作为指导教师来说，责无旁贷；作为教学管理部门来说，需要考虑实训课时的工作量如何改革以平衡教师的工作的付出，并顺应呼声日趋见长的实践教学改革的潮流。 2.2 将实训课程分解为单元模块 基础英语实训属于语言型实训课程，培养学生的语言交际能力。实训的过程为应用型的学习过程，而非学习型的教学过程。应用型的教学过程注重学习者的需求，注重把语言学习与语言的使用结合起来，注重语言的使用规则而不是语法规则。这种教学方法把语言学习与语言应用融为一体。采用这种方法组织教学的时候，语言教学活动围绕着具体的内容而展开，才便于学生在使用语言的过程中掌握语言。所以，可以将实训课程分解为不同的任务单元模块。任务的选择瞄准学生的目标就业岗位群，分析岗位群所要求的能力，然后，依照能力确定相关的任务，形成不同的单元模块。例如：用英语自如表达思想的能力可以设定演讲的任务，形成演讲的单元；沟通的能力可以设定求职面试的任务，形成面试的单元等。这样，使学生的职业功能需要得到满足，容易形成师生良性的课堂心理环境，有助于提升实训的质量。 2.3 建设基础英语实训立体化教材 实训教材的定位是否准确将直接影响到教学的效果。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，即一定的情境中，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（李克东，1998）建构主义理论强调“以学习者为中心”，强调学习资源的重要性，强调教师指导下的合作学习。实训教材的编写应以此理论为指导，充分考虑学生的需要，利用各种资源，创设合作学习的场景及个性化的训练，在培养学生的综合应用能力，特别是听说能力的同时，加强对学生的创新和综合能力的培养。实训教材的编写要在传统的纸质教材的基础上，开发立体化教材，包括光盘、电子教案、教学平台、教学网站等，借此突破实训的时间和空间的局限性，为师生提供良好的语言环境和条件。 2.4 整合语言实训室，形成共享资源 虽然实训室的建设投资巨大，但过基本的语言关几乎是每个专业的学生的基本要求，鉴于此，语言实训室的建设是必须的，也是必要的。语言实训室应该装有语言识别系统和不同文化的体验资料，它应该仿真各种商务环境，如机场、酒店、海关等真实的场景，供学生实际训练。在学校的统筹管理下，这样的语言实训室建设，直接受益的不仅是商务英语专业的学生，也包括其它专业的学习专业英语的学生。同时，共享资源避免了不同专业实训室在语言部分的重复建设，为学校节约了有限的资金。 综上所述，高职商务英语专业基础英语实训不仅不应削弱，更要强化其作用。实训的重点是抓学生的语言基本功，体现语言优势、能力本位的原则。为此，就应该加强英语学习环境建设，改善实训环境；设置符合学生功能需要的单元实训内容；大力开发适应高职学生实际的立体化基础英语实训教材，以最终满足学生的就业需要。建设思路是否可行，需要在实践中不断地探索，在此过程中，对实训建设的理念更新起着关键的作用。 参考文献 管新平. 试论商务英语专业的培养目标与教学模块[M]. 成都：四川省民族出版社，1996. 胡萍等. 高职教育教学改革的几点做法[J]. 中国职业技术教育，2004(32). 李克东，多媒体教学软件开发的理论基础与技术要求[P]. 广东省高校第3届CAI软件展示会及CAI开发理论和技术标准研讨会. 广州，1998. 杨国祥等. 高等职业教育发展的战略与实践[M]. 北京：机械工业出版社，2006. |
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