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 3.2 语料库用于词义教学 在词汇教学中使用语料库有助于解决“怎么教”的问题，例如我们经常会遇到像head, face, fine, power和catch这样的词汇，它们具有一词多义和一词多性的特点，可以说词义教学是词汇教学中的一个难点。我们可以利用语料库开展词义教学，因为语料库可以提供词语的多方面的信息。语境共现检索（Concordancer）是从语料库中提取语言信息的一种有效手段，常见的形式为“语境中的关键词”（Key Word in Context），也就是为每个要搜索的关键词或检索词列出所在行固定数量的语境词，并以该词居中的形式展示出来。以fine为例，首先使用WordSmith的关键词检索工具，从语料库中提取fine的语境共现检索行 (Concordance lines)（见图1），然后通过观察检索行中检索词fine前后的用词，我们可以判断该词在不同检索行中的含义和词性，当然也可以让学生通过检索行来猜词义、分析词的用法等。  3.3 语料库用于词汇用法教学 词汇教学不仅要教学生学习词汇（包括短语）形式，即拼写、发音和构词等，而且要教会学生如何正确使用词汇，也就是说，词汇的用法是词汇教学的重要内容之一，教词汇的同时也要教语法。Kennedy (1991) 和Sinclair（2000: 191-203）认为，词汇和语法并不能截然分开处理，两者有机地融合为一体形成词汇语法（Lexico-grammar），教师应该将词汇与语法同时教授给学习者。杨惠中（2002：120）认为，“在搭配这个层面上，我们所观察到的语言实体融词汇和语法为一体，集形式和意义于一身；语法结构也是词语结构，词语的行为模式也是语法结构”。 我们认为，语料库可以为词汇和短语用法的教学提供可靠的和丰富的信息。例如“excuse me”在口语中经常使用，它有什么用法、含义和作用？通过语料库提供的词频、意义、语境和搭配等方面的信息我们就可以揭示这个短语的使用规律。在200万词次的COBUILD口语语料库中，我们发现“excuse me”共出现了697次，在前100次使用中，根据其句法结构，我们概括出下列六种用法： “excuse me”作为一个整体单独在句首使用，如： [1] S900647（为此句在语料库中的代码，下同）Excuse me, that’s my doorbell. “excuse me”后跟-ing形式，如 [2] S000025 Excuse me interrupting. “excuse me”后跟表示时间的名词，如： [3] S000181 Excuse me just one second. “excuse me”后跟呼语 (Vocative)，如： [4] S900778 Excuse me folks this play is produced by a theatre company called the Seven-eighty-seven. 动词后加“excuse me”，如： [5] S900963 ...a process, where they’re planning to create excuse me for just a minute. 情态动词后加“excuse me”，如： [6] S000991 Being a librarian, you must excuse me probing what sort of librarian you are. 从语用学的角度来分析，我们发现COBUILD语料库中“excuse me”的使用有不同的功能或者作用，概括起来有七种：说话人引起听者的注意时使用；说话人想打扰别人时使用；说话人在谈话过程中礼貌地与别人道别时使用；说话人做了不礼貌或者感到尴尬的事情时使用；说话人礼貌地表示反对时使用；说话人想纠正或者改变自己所讲的内容时使用；作为填充性词语（Mouth-filler）使用。 通过以上基于语料库的分析，我们就能较完整地理解和揭示“excuse me”的用法，可以帮助学生更好地学习和掌握“excuse me”的不同用法。 3.4 语料库用于同义词、近义词教学 在英语作为外语的环境下，我们发现同义词辨析是学生所遇到的最大的问题之一，在回答学生有关同义词、近义词辨析的问题时，教师经常凭借自己的经验和直觉来讲解它们的异同点，但是仅仅用经验和直觉来分析语言可能是不可靠的，有时甚至连本族语的使用者都很难讲清楚词语的差别。如果我们借助于从大型语料库中提取的语言信息作为证据，通过对大量的、真实的语言实例进行系统分析来揭示语言运用的特征和规律，那么对同义词、近义词辨析的讲解就会更有说服力。例如，Bonelli（2000: 215-243）采用语料库的方法区分了largely和broadly, flexible和fickle等同义词；Kjellmer (2003: 19-27)采用同样的方法区别了almost和nearly两个同义副词的用法。采用语料库的方法来区分同义词近义词是十分有效的，将语料库引入课堂教学活动，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的语言意识，调动学生的学习积极性。  以同义词sheer和pure辩析为例（刘满堂，2005：135-138），首先学生使用关键词检索工具，从COBUILD语料库中提取sheer和pure的语境共现检索行（见图2和图3），然后让学生来观察检索行中两个形容词的搭配词语，并识别出它们的搭配模式，最后根据不同的词语搭配模式来区分sheer和pure。在教师的帮助下，学生通过探索式、发现式和“在做中学”的学习活动发现、总结和归纳语言运用的特征和规律，可以培养学生的创造性思维的能力和解决问题的能力。 3.5 语料库用于词语搭配教学 词语搭配是语料库语言学研究中最为活跃的研究领域。词语搭配是指相邻的词语之间词语共现(Co-occurrence)频率较高的联系或者组合关系，也可以说是语法与词汇的汇合点。卫乃兴（2002:100）认为，“词语搭配是在文本中实现的一定的非成语意义并以一定的语法形式因循组合使用的一个词语序列，构成该序列的词语相互预期，以大于偶然的几率共现”。词语搭配组合可分为三类，即自由组合、有限组合和习语。（杨惠中，2002）根据ICE-GB语料库显示，动词make组合能力极强，它可以和movie, toy, plan, decision, arrangement, appointment, mistake, guess, friend, trip, tea, coffee等许多名词组合，这类词语组合属于自由组合；而动词pose搭配的名词只有problem, dilemma, threat和danger四个，说明pose的搭配范围很有限，这类词语组合属于有限组合；像smell a rat, kick the bucket, make a scene和go through the ceiling等组合，它们结构相对固定，成分不可以用其它词语替代，整体意义与成分的字面意思无关，这些组合就属于习语。 英语中大量的词语组合是有限组合，词语搭配研究和教学关注的正是这类有限组合。以launch为例，ICE-GB语料库显示，launch作为动词共使用了18次，图4列出了该词语境共现检索行。 |
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