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 我们仔细观察一下launch后面所搭配的词语，就会发现该词搭配的名词主要有attacks, plan, programme, approach, models, search, dance, bid, project, strikes, missiles和spacecraft等。由于语料库自身的特点所致，一些像launch a campaign等组合没有出现, 但是，我们可以看出launch一词的搭配范围是有限的，这种有限性是与语言使用的典型性密切相关的，从某种程度上讲，学习者能否熟练地使用英语就取决于其能否正确地使用典型的词语搭配。 3.6 语料库用于词汇的分布研究 语料库也可以用来研究某个词语在书面语和口语中的分布和频率，也可以研究该词在不同的口语文本类型（Text type），比如直接谈话、电话谈话、课堂教学、广播讨论和广播采访中的分布和频率，从而使学习者更好地学习和理解词语的实际使用情况。就以第二人称代词you为例，我们来分析它在ICE-GB和ICE-SIN口语语料库六种文本类型中的分布情况，这些文本类型包括直接谈话、电话谈话、商业交易、即兴评论、即兴演说和现场演示。表2是you在两个语料库六种文本类型中分布的统计。  我们发现，在ICE-GB语料库中，按照you使用的频率排序，直接谈话列第一，电话谈话、商业交易和现场演示列第二，即兴评论和即兴演说列第三；在ICE-SIN语料库中，按照you使用的频率排序，直接谈话列第一，即兴评论和即兴演说列第二，现场演示列第三，电话谈话和商业交易列第四。如果把英国人和新加坡人使用you的情况作比较，那么我们会发现，英国人和新加坡人在使用you这个人称代词时存在很大的差异，英国人使用的you较少，而新加坡人使用的较多；在即兴评论、即兴演说和现场演示三个文本类型中，新加坡人使用you的频率远远大于英国人。了解词语在不同语域（register）中的使用情况，掌握词语在不同文本类型中的分布情况等信息，有助于提高学习者的语用能力（pragmatic competence），使其更好地运用语言进行交流。 除上述应用外，语料库还可以用于词汇测试设计、计算机辅助语言学习（CALL）和语料驱动式学习等，也可以为词汇教学提供自然真实的语言资源。由于篇幅所限，恕不逐一分析介绍。 4. 基于语料库的英语词汇教学的得失与展望 在探讨语料库在词汇教学中的应用模式之后，我们需要简要分析一下基于语料库的词汇教学的得与失，也就是它的优势与不足，使我们对基于语料库的词汇教学有一个比较全面和完整的理解。 我们分析基于语料库的词汇教学的优势是为了回答“基于语料库的词汇教学解决了哪些问题”和“为什么要用语料库进行词汇教学”(Why corpora)。首先，语料库为词汇教学提供了极其丰富的教学资源和全新的研究思路，通过对大量的语言数据进行分析揭示语言使用的规律，有助于解决“教什么”的问题。从大型自然语料库中提取大量的、真实的语言实例，通过系统分析来总结和归纳词语使用的模式、特征或者规律，这样可以提高词汇教学的有效性。具体地讲，语料库可以为词汇教学大纲的编写和制定、教材词汇的编排等提供非常重要的参照信息。比如，1994年9月开始实行的“大学英语教学大纲通用词汇表”，其定量分析就是参考JDEST语料库科技英语词汇表和其它词汇表进行的；其次，语料库分析应用软件为词汇教学提供了有效的工具，使基于语料库的词汇教学得以实现，有助于解决“怎么教”的问题。国内外创建的英语语料库数量和种类很多，每个语料库都有配套的分析应用软件，用来提取、检索和分析语料库中的语言信息，这些软件可以直接或间接地用于词汇教学，大大提高词汇教学的质量和效果。我们知道，在英语词汇教学中，传统的做法是通常被称为PPP（Presentation-practice-production）的模式，它往往不能激发学生英语学习的兴趣，学生作为教学活动的主体性作用不能得到很好的发挥；而以语料库为基础的教学是建立在OHE (Observation-hypothesis-experiment)模式之上的，即学生可以通过观察和研究真实的语言材料，开展有效的学习活动，并通过考察语言的实际运用来寻找语言使用的规律。这种教学模式与语料驱动学习（Data-driven learning）(Johns, 1989)和发现法（Discovery approach）(Liu, 2002: 13-17)等是一致的。以ICECUP为例，它是与ICE-GB语料库配套的分析应用软件，可以进行词频统计、语境共现检索、语句分析等，还可以提取文本类型、词语赋码、说话者的变量（如性别、年龄和身份）等方面的信息。在区分同义词时，教师可以从ICE-GB语料库中事先提取一定数量的语境共现检索行，稍作处理后用于区分和讲解某几个同义词的异同点；也可以由学生直接提取语料资源，在教师指导下，学生通过观察和研究真实的语言材料，推导出有效的结论。 分析基于语料库的词汇教学的不足之处是要回答“基于语料库的词汇教学还没有解决哪些问题”和“为什么词汇教学不一定要用语料库”(Why not corpora)。首先，语料库具有局限性，会影响词汇教学的概括性(Generalization)和推广价值。语料库是纪实性的、描写性的，任何语料库在创建时都需要考虑语料库的性质和类型、库容大小、语料收集的起止时间、语料的代表性和可比性以及语料来源的版权问题等等；任何语料库，无论大与小，都不可能涵盖人们使用语言的全部实例。对于语料库的局限性，我国学者何安平（2004：127）做了很好的总结和概括，她认为“基于语料库的调查检索只能告诉我们这批语料里面‘有什么’和‘有多少’，它既不能直接解答‘为什么会这样’，也不能贸然断言某种语言‘就是这样’。”国外也有学者对语料库的局限性提出了不同的看法，比如Owen（1996: 219-224）就通过一个真实的事例来说明基于语料库的教学模式存在不足之处，他最后的结论是语言教学不一定要借助于语料库，教师的直觉是必需的、可靠的。如果从一个语料库提取语言使用的实例，运用分析软件进行分析，推导出的关于某个词语的用法的结论与实际使用情况或者从另一个语料库得出的结论不符，那么该结论就不具有概括性，其推广价值也会大打折扣；其次，语料库，或者更确切地说，语料库分析应用软件（如ICECUP、SARA、WordCruncher和WordSmith）只是工具而已。既然是工具，它就不是万能的，会受到一些因素的制约。现有的语料库分析应用软件还需要进一步完善，同时也需要开发更新的、更有效的语料库分析应用软件。 根据对近年来英语语料库及语料库语言学研究动态的观察和了解，我们认为基于语料库的词汇教学这一领域未来的发展趋势可以概括为四个方面。首先，在词汇教学或者英语教学方面语料库的应用是大势所趋，语料库方法将逐渐受到重视和广泛应用，也会被越来越多的师生所接受；其次，语料库的应用将从传统领域，如编写词汇大纲和教材等，扩展到新兴应用领域，如课堂词汇教学、词语搭配学习、词汇测试设计、词汇学习活动设计和计算机辅助语言学习等，促进词汇教学方法的变革；第三，不同的语言研究方法，如基于语料库的方法、内省法和诱导法等，会相互借鉴、融合，语料库方法的局限性会逐步得到弥补；第四，随着语料库和语料库语言学研究的深入，许多语料库分析及应用软件，如COALA、ICECUP、LEXA、OCP、SARA、TACT、WordCruncher和WordSmith等陆续被开发出来了。然而，语料库分析软件开发得很多，而应用软件较少，而且现有的一些软件需要改进和完善。另外，软件开发未打破门户之分，软件也只是少数研究人员的“掌中宝”，没有得到推广应用。可以预见，语料库应用软件的开发和推广有着巨大的潜力和广阔的前景。 |
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