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| 两个班在课堂教学方式方法上完全一致，不同的是实验组接受外语学习管理策略培训，使用管理策略进行自我管理、调控。 3.3 测量工具 3.3.1 实验后两次问卷调查 （1）“管理观念问卷调查”：参考刘润清等（2003: 361-364）“大学英语学习者的学习观念调查问卷”中的有关管理观念的问卷调查，共设15个问题，可选择的答案有三个，即“我不同意这个看法”、“对这个看法我没有明确的答案”、“我同意这个看法”，分值分别为1、2、3分。 （2）“管理策略问卷调查”：参考刘润清等（2003: 361-364）“学习策略培训调查问卷”之“元认知策略”和“情感策略”部分，共20条，每个问卷题后提供五个选项，即从“这种做法完全或几乎完全不符合我的情况”到“这种做法完全或几乎完全符合我的情况”，分值为1至5分。 两份问卷在为期两个学期的实验结束时在实验组和控制组内完成，检验实验组的学习管理观念和策略使用在实验后与控制组是否有显著性差异。 3.3.2 问卷调查后面谈 问卷调查后在实验组和控制组内找部分学生就问卷调查的问题进行面谈，目的是为了进一步保证问卷调查结果的准确性。 3.4 数据统计、分析 以上问卷调查用统计软件SPSS进行统计和分析，主要采用t检验和频率分析。 3.5 培训计划 3.5.1 培养信心、提高意识 许多学生认为自己英语基础差，不是学英语的料，根本无法学好英语，这是没有自信心的表现。在本实验中笔者利用赏识教育观念树立学生的自信心（周弘，2004），鼓励学生经常对自己说“我行，我能”。因为对学生进行赏识教育，尊重、相信、鼓励他们，可以帮助他们扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心，增强学生的自我效能感，而自我效能感越强，学生通常为自己设置的学习目标就越高，对学习的自我调节能力也越强。（引自庞维国，2003: 50） 与此同时，帮助学生提高自主意识。本实验或采取专题讲座的方式，或进行师生座谈，让每个学生都意识到自主学习的重要性，意识到自己在整个学习决策过程中的中心地位，意识到应为自己的学习负责。 3.5.2 确定学习目标、制定学习计划 笔者在实验前设计“外语学习需求问卷调查”，帮助学生分析各自的不足之处和学习需求。然后帮助学生确定适合自己的中、短期目标，以此制定详实可行的学习计划。严格要求学生每两周交一次学习计划，以便教师了解学生的课外学习情况，同时也希望学生慢慢养成制定学习计划的好习惯。而且在完成计划、朝目标努力的过程中，要求学生一定要坚持按计划行事，逐步训练自己的毅力。 3.5.3 每两周交一次学习反思 在要求学生写反思之前，告诉学生反思学习过程的重要性以及反思的具体内容，比如，某阶段是否能够按计划学习，采取何种学习方法去达到自己的目标，学习效果如何，有否达到目标。如果没能达到自己的目标，问题出在何处并考虑如何解决问题；如果目标已达到，应考虑重新设定自己的目标，让目标不断与自己的需求一致等。笔者在每篇反思上写批注，肯定其成绩、增强其信心的同时指出其不足之处，并提出适当的建议。 3.5.4 保持师生之间的密切联系 课后经常与学生座谈，或E-mail联系，保持师生间的沟通。老师的鼓励对学生非常重要，所以，笔者总是会鼓励学生，使其增强信心。 3.5.5 写学年总结 在实验结束时要求实验组的学生写一份学年总结，以此进一步了解学生自主意识是否有所提高，是否已开始懂得管理、调控自己的学习和情感。 4．实验结果和讨论 4.1 自主意识已相当显著 分析结果可看出实验组在计划、监控、评估及情感调控等方面的观念变化。实验组被试百分之百认为学习者本人应对自己的学习负责，自主意识已相当明显。 4.1.1 计划性 实验组和控制组分别有88.8%和81.5%的学生同意有明确的学习目标、制定详细的学习计划对学好外语很重要，但在问卷后的面谈中控制组的许多学生认为确定目标、制定计划应该是教师的责任，他们也回答不上来如何确定目标、制定计划，他们的目标、计划观念是很模糊的，可以说该组的学生基本没有目标和计划意识。而实验组的被试在实验后则比较清楚如何确定自己的目标，他们更明白如何根据自己的不足和需求制定详实可行的计划。 但是仍然有11.2%的实验组被试对自己制定目标、计划的重要性不置可否，因为在实验中，学生们明白了确定目标、制定计划不是件容易的事情，而这些学生认为老师会根据教学大纲的要求进行教学，学生根本无需自己花时间制定自己的目标、计划，只需听老师的就行了；再者，他们不太懂得如何进行自身评价。所以对这部分学生，教师应耐心地帮助他们分析自身存在的问题，然后再帮助他们确定各自的中、短期目标，制定相应的学习计划。 4.1.2 监控性 实验组和控制组都有70%以上的学生同意“监控学习过程很重要”。但控制组的学生对监控学习过程的认识是模糊不清的，而实验组的被试非常清楚监控学习过程就是指能够自觉按计划行事、监控自己的学习行为以及学习方法的成效。但实验组仍有22.4%的被试对监控学习过程的重要性没有明确的看法。原因非常简单，在实验过程中学生们发现执行计划比制定计划更难，他们缺乏毅力将计划进行到底，而急于求成的心态使他们一旦看不到成效便放弃努力，甚至对其重要性也产生怀疑。 4.1.3 评估性 经过实验，平均有81.6%的实验组被试认为选择有效的学习方法、不断地评估自己的进步、反思自己的学习过程对学好英语很重要，远远超过控制组的59.6%，这说明实验组的管理意识已大大提高。 在回答“学生学不好英语主要是努力不够”时，实验组只有14.3%的学生回答“同意”，而控制组有44.7%的学生作此选择，这说明实验后实验组的观念已开始发生变化，他们已开始明白要学好英语光是靠用功、死读书是不行的，还需学会管理自己的学习，这在之后的面谈和学年总结中也得到证实，而控制组有相当一部分的学生认为学不好英语肯定是自己努力不够。 4.1.4 情感调控 在情感管理策略方面可以看出，平均有74.2%的实验组学生认为增强自信心、锻炼毅力以及善于调节自己的情绪也是学好英语的重要因素，明显超过控制组的47%。由此可以看出此次实验已让大部分的学生意识到情感因素在外语学习过程中所起的重要作用。 4.2 自主能力有所提高 实验后实验组和控制组管理策略使用对比  Oxford认为，当分值为2.5-3.4，意为“有时使用（某一策略）”。（何广铿，2002: 132）从表中可以看出所有管理策略都为实验组“有时使用”，但分值都高于控制组，说明实验组的自主学习能力在管理策略培训之后已有了一定的提高。 4.2.1 计划能力 在“明确目标、制定计划”方面，试验组平均得分仅仅略高于控制组。正如前一节所述，控制组的目标、计划概念是模糊的，在问卷后的访谈中也得知控制组的学生虽有目标和计划，但都是很笼统的、随意的，实际上该组学生并不清楚如何制定明确的目标和可行的计划；而实验组很清楚如何根据自己的不足和需求来确定目标、制定计划，而且计划内容也很详细，包括做什么、什么时候做、怎样做以及为什么这样做。虽然两个组的计划性策略得分没有显著性差异，但在实际的学习过程中实验组的学生比控制组的学生显示出更为突出的计划能力。这提示我们在教学中光是教导学生要有目标和计划、光是口头上说是不行的，学生似乎是知道了、懂了，但是如果不具体进行操作，学生们仍然是不会的，正如控制组的学生那样，知道学习要有目标、计划，但却不知道如何确定目标、制定计划。哈佛大学商学院的Charles L. Gragg曾说过“聪明的才智不是教出来的，而是干出来的”（引自夏纪梅，2003: 151），制定计划能力的培养也是如此。从实验中可以看出，实验组的学生不但知道何为目标、计划，更知道如何付诸于行动。 |
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