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| 摘 要：学习管理策略包括认知活动管理策略和情感活动管理策略。本文通过对外语学习管理策略培训的研究，以提高学习者的自主学习能力。与以往的元认知策略培训不同的是，本实验强调对学习者进行情感活动管理策略的培训。培训后学习者的自我管理意识明显增强，能用所学的管理策略进行自我管理、自我调控，自主学习能力有所提高，自我效能感明显增强。 关键词：管理策略；认知活动管理策略；情感活动管理策略；自主学习 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007) 10-0008-5 Abstract: Management strategies of learning include meta-cognitive strategies and meta-affective strategies. This paper aims at developing learner autonomy through the training of management strategies in foreign language learning. What is different from the previous training of meta-cognitive strategies is that the current experiment lays emphasis on the training of meta-affective strategies. After the experiment, the learners’ autonomous awareness has greatly improved and they can use management strategies to regulate their own studies and emotions. Key words: management strategy, meta-cognitive strategy, meta-affective strategy, learner autonomy 1．引言 在本实验开始之初，笔者曾经与所任教的本科一年级的部分学生就外语学习管理策略进行座谈。令人吃惊的是，许多学生不知道有外语学习管理策略之说，他们从来没想过还需自己确定学习目标、制定学习计划，更没有想到需对自己的学习进行评价。虽然无人不知“学而不思则惘”，但许多学生认为自己从来都不反思自己的学习情况。虽然知道自己英语成绩差，但从来没有想过自己现在所使用的学习材料、学习方式方法是否有效，从来没想过该如何有针对地采取相应的措施解决自己的问题，调控自己的学习行为。 以上调查表明相当一部分学生自我管理意识薄弱，不懂得如何进行自我管理，不具备真正的自主学习能力。联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。（黄和斌，2001: 328）《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，2004）也将培养学生自主学习能力作为大学英语的主要教学目标之一。所以，我们在教给学生各种知识技能的同时，必须加强学生自主学习的意识，教会学生如何真正地对自己的学习负责。笔者认为从训练学生的外语学习管理策略着手，可提高学生自主学习的意识和能力，帮助学生真正实现自主学习。 2．管理策略的相关研究 文秋芳（1996: 55）指出：“当今世界激烈的竞争不再单纯是科技的较量，管理的优劣常常是决定胜败的关键。同理，学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低，是否善于管理学习已成为众多因素中的关键因素。” 2.1 学习管理策略的内涵 学习管理策略是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤，分为认知活动管理策略和情感活动管理策略。（文秋芳，1996: 55）认知活动管理策略包括确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习成效、调整学习行为。情感活动管理策略包括调动积极情感因素，如学习者的自信心和毅力；克服消极情感因素，如焦虑、怕丢面子、怕失败等。 2.2 何谓真正的自主学习者 自主学习是一个人为自己的学习负责的能力（Holec, 1981: 3），其特点是学习者愿意为自己的学习负责（Gardner & Miller, 2002），能够自主地管理自己的学习行为，根据自己的需求确立目标、制定计划、选择方法、监控学习过程和计划的实施、评估学习技能的运用和发展（王笃勤，2002: 17-23）。不管是Dickinson的self-instruction，还是Holec的self-direction，他们都认为计划、监控、评估是自主学习的重要组成部分。（Wenden，1998: 515-537）而计划、监控和评估是认知活动管理策略的三个主要的内容，是通向自主学习的一个桥梁。（张彦君，2004: 54-61） 笔者认为，不但能用认知活动管理策略来管理自己的学习，而且还能调控自我的情感，有信心、有毅力、不怕失败的学习者才真正称得上是一个自主的学习者。在教学实践中，我们经常会听到学生说：“今天心情不好，不想学”，“我不是学英语的料”，“我很努力，但却怎么都不见效”。可见情感因素在学生的学习活动中所起的重要作用。因此，在培养学习者自主学习能力的过程中，不仅要培养学习者管理自己的学习活动，还要学会管理、调控自己的情感因素。 2.3 相关实证研究回顾 O’Malley和Chamot曾设计“The Cognitive Academic Language Learning Approach”教学模式，其核心是通过认知和元认知策略的培训来培养学生自主学习的能力，提高学生的学业成绩。他们认为没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向、没有能力评估自己的进步和成绩、没有能力确定自己未来学习方向的人（O’Malley & Chamot, 2001），而元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败，但是O’Malley和 Chamot的元认知策略仅涉及计划、监控、评估策略，不包括对情感因素的管理、调控。 国内研究者王笃勤（2002: 17-23）、张彦君（2004: 54-61）等同意O’Malley和Chamot的论述，并用实证研究证明策略培训，尤其是认知策略与元认知策略相结合的培训，对提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用。 但上述学者都忽略了一个非常重要的因素——学习者情感方面的因素，情感活动管理策略在诸多实证研究中都没有体现出来，所以笔者尝试对学生进行管理策略（包括情感活动管理策略）培训，以培养积极向上、有自信心的学习者自主学习能力。 3．实验设计 3.1 研究目的 通过管理策略的培训改变学生的学习管理观念，提高自主学习能力。 3.2 研究对象 研究对象为广东省肇庆学院04级本科一年级两个任意分给笔者的自然班，其中一个班52人，作为实验组；另一个班60人，作为控制组。在新生入学时全校组织的模拟考试中，两个班的平均成绩分别为59分、59.6分，不存在显著差异。 |
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