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| 摘要：大学英语四、六级考试（CET4、CET6）是我们国家英语教学改革工程的一部分，2006年12月全国大学英语四级考试开始采用新题型；2007年6月，六级考试将采用新题型。本文从CET新题型中听力理解的角度出发，阐明了CET对大学英语听力教学的反拨作用，论述了其正向反拨作用和负向反拨作用，给命题者和英语教师的听力教学提出了几点启示。 关键词：CET新题型；听力；反拨作用 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007) 05-0018-3 Abstract: College English Test (CET 4 and CET 6) is one part of our English teaching reform. A new type of exam will be introduced in December, 2006. CET results in washback effects on the teaching of listening. The paper introduces the beneficial washback effects and the negative washback effects of CET on teaching of listening. It also suggests some implications both for the CET designers and English teachers. Key words: a new type of CET, listening, washback effect 1．前言 考试是教学评估的主要手段之一，其目的是提供一种科学的测试工具。大学英语四、六级考试作为全国统一的大规模考试，自1987年底开始第一次大学英语四级考试、1989年1月开始第一次大学英语六级考试以来，规模日益扩大，考生人数在不断增加。大学英语四、六级考试是我们国家英语教学改革工程的一部分，根据形势发展需要以及测试项目本身要保持其信度和效度，要始终保持其测量精度，防止某些题型的老化。为不断提高测试的信度和效度，语言测试要跟上语言学和语言教学新思想的发展，要采用各种新技术、新方法，使大学英语四、六级考试能适应不断变化的社会需要，更好地为提高教学质量服务，为提高学生实际使用英语的能力这一根本目的服务。 “反拨作用”是语言测试对教学和学习所产生的影响。虽然不同类型的测试和测试的不同方面对教学与学习的影响可能存在的程度不同，但其反拨作用的存在是毋庸置疑的，因此必须对测试的反拨作用具有充分的认识并进行深入研究，以最大限度地发挥测试对教学和学习的积极促进作用。（乔静，2006：110）我们知道，语言测试是为语言教学服务的，语言教学的任务是培养实际运用语言的能力，语言测试的任务则是正确评价运用语言的能力。测试作为教学过程的一个重要环节，如果设计科学、合理，会对教学产生有益的促进作用。科学的语言测试能对教学现状提供准确、客观的描述，为教学提供大量的反馈信息，供教师分析教学中的长处和短处、改进教学、提高教学质量。本文对CET新题型中听力理解试题进行分析，阐明了CET对大学英语听力教学的反拨作用，论述了其正向反拨作用和负向反拨作用，以期给命题者和英语教师的听力教学几点启示。 2．大学英语四、六级考试听力新题型分析 2005年2月25日，教育部就全国大学英语四、六级考试改革问题举行了新闻发布会，会上提出了大学英语四、六级考试改革的基本思路。考试在内容和形式方面的改革是 ：四、六级内容考试的重点是听力、理解方面的测试。根据新的教学要求，听力、听说能力要大大加强，具体体现在试卷上，听力将从原来的20%提高到35%。改革后的听力新题型的构成是 ：听力理解部分共计36小题（其中 ：分值35%，合计249分；答题时间35分钟），听力理解主要包括两大部分 ：听力对话和听力短文。其中：听力对话占15%（含8个短对话共8道多项选择题和2个长对话共7道多项选择题） ；听力短文占20%（含3篇短文理解共10道多项选择题和1篇短文复合式听写共7词3句）。 在新题型中听力部分的主要特点是：题量增加、分数比重增大、口音多元化。新题型中，短对话的题目数量由过去的10道减少到8道。短对话的考点和老题型类似，主要有考查情态动词后的谓语、人物关系和谈话的地点等 ；长对话是四级题目以前没有的，它是以听力短文式的问题设置和对话的形式出现 ；听力短文则是传统题目 ；复合式听写的10题中，前7个空需要写出7个单词。从新题型的样题分析，这些单词大部分都是能够听懂，但是容易写错的单词。对于分数设计较高的最后3个空，也就是长句子听写，考试说明的要求是，“按照自己的话把题目要点写出来”而不是“完全按照听到的写下来”。“复合式听写”自1997 年推出以来，只在1997年6月和12月用过两次，而此题型现在是固定必考的。此外，传统四、六级听力以美音为主，英音出现得非常少，但从近期公布的四级考试及新题型的样题分析已出现口音多元化的趋势。 3．新题型对听力教学的反拨作用 大学英语四、六级考试对指导我国大学英语教学起着十分重要的作用。它以客观的量化尺度对大规模群体进行评估，对个体进行区分，为反馈教学提供了可比度极强的宏观与微观数据。所有与教学内容有关的考试对教学都具有反拨作用(washback effect)，CET也不例外。新题型中的听力理解试题给听力教学带来了反拨作用，其中含有正向反拨作用和负向反拨作用。 3.1 正向反拨作用 新题型中的听力理解试题给听力教学带来的正向反拨作用是 ：听力教学的重要性得到了充分的体现，有利于培养学生的综合应用能力。根据我国新制订的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语教学的目标是 ：培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……。由此，在大学英语的教与学中，听力是非常重要的一个方面。学生一进入大学，就应该让他们明白听力理解能力的重要性，老师们上课尽可能多用英语授课，课堂上提供足够的听说机会给学生创造环境。新题型中的听写属半主观的综合性语用题型，在平时的听力练习和测试中都可进行此题型的训练，增加听写内容，以帮助学生熟悉这一课堂教学手段和测试题型，从而提高学生的综合语言水平。实践证明，听写不仅是一种很好的测试题型，而且也是一种有效的教学手段，有助于提高学生的听力、词汇、篇章理解、记忆和概括等诸项能力。（孔燕平、聂建中，2002 ：56）学校尽可能创造条件改善听力教学设备，增加听力课时，丰富第二课堂活动（如观看英语原声电影，学唱英语歌曲等）。针对新题型口音多元化的趋势，适当选择不同口音的听力教材。听力教学的重要性随着国际间交往日益频繁，听说能力在工作和生活中作用与日俱增，这在四、六级考试中得到了充分的体现。在大学英语四、六级考试新题型中，听力理解部分所占的比重和阅读理解所占比重最大，各占总分值的35%。 3.2 负向反拨作用 尽管在CET听力测试中增加了半主观的综合性语用题型——听写，但多项选择题还是占了主要部分，而多项选择题难以客观地反映学生的真实听力理解水平，猜测因素占一定比例。杨惠中、Weir在1998年撰写的大学英语四、六级测试研究报告中明确指出：多项选择题对教学有一定的负面影响，而主观题的效度较好，对教学的后效也较好。（危琼，2003 ：128）但目前主观题在听力部分比重偏小，新的主观题型还有待开发。多年来受CET的影响，学生热衷于做多项选择题，而几乎所有跟CET有关的听力材料所设计的题型也都是多项选择题。这样学生平时训练听力都是选择题，而忽视了其它听力能力的培养。另外，教师和学生将听力范围封闭在考纲内，学生很少接触篇幅、难易程度超出大纲的材料，不利于学生听力水平的全面提高。有些听力能力差的往往是那些语音不好的学生，由于他们的英语语音的不正确或缺乏连读、不完全爆破、同化、弱化等语音技巧，使他们在听英语时常出错或反应不敏捷。（傅梦媛，2003 ：102）故此，要提高学生的听力水平，改善其英语语音也是不容忽视的。 4．结语 有教学就必然有测试，两者不可或缺。测试服务于教学，教学应重视测试这个“风向标”，及时发现问题、解决问题，以进一步改进教学。十多年来，在CET中听力部分一直只占总分的20%，而在新题型中提高了15%的比重，其影响力和重要性是显而易见的。它对听力教学的正向反拨作用和负向反拨作用也给命题者和教师带来了不少启示。对命题者来说，应不断完善CET考试，建立一套更加完整的，有理论依据的，有数据支持的，高效度、高信度的检查英语听力教学效果的，衡量学生英语听力能力的考试体系。发掘新题型，在听力题型设计上要增加直接测量英语听力应用能力的题型，使之能更直接地反映考生实际英语听力水平；对教师来说，应充分利用CET的正向反拨作用，克服或减少其负向反拨作用，以此来推动大学英语听力教学。 参考文献 大学英语四级考试（CET-4）试点考试样卷. 上海：上海外语教育出版社，2005. 孔燕平、聂建中. CET中复合式听写及其对教学的反拨作用[J]. 外语界，2002（2）：56. 傅梦媛. 非英语专业大学生的语音现状分析和对策研究[J]. 井冈山师范学院学报，2003（2）：102. 乔静. CET效度及其对大学英语教学的反拨作用[J]. 安阳师范学院学报，2006（1）：110. 危琼. 试析CET对大学英语教学的反拨效应[J]. 合肥工业大学学报（社会科学版），2003（8）：128. 中华人民共和国教育部. 大学英语课程教学要求（试行），2004. |
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