 |
|
 |
|
 |
||||
|
||||||||
| 摘要：本文通过对地方高校新生自主学习的策略和自主学习情况调查分析，提出了培养学生自主学习的几种策略；指出了形成自主学习的意识的重要性；并进一步阐明了教师在教学过程中只有善于激发学生的自主学习的动机，加强学生的学习策略训练，学生的英语学习才会立于不败之地。 关键词：地方高校新生；自主学习；策略 ［中图分类号］H313 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007) 05-0023-3 Abstract: This paper investigates and analyzes the autonomous learning strategies and autonomous learning of the local university freshmen, offers several strategies of training students?autonomous learning, and indicates the importance of forming autonomous learning consciousness, then demonstrates that only when teachers are good at urging the students strategies of autonomous learning and training the students?learning strategies, can the students be successful in the English learning. Key words: university freshman, autonomous learning, strategies 1．引言 随着社会的发展，特别是中国加入了WTO后，对外交流不断扩大，对大学生的英语交际能力的要求越来越高。而且，由于高校扩招，地方高校的办学规模和学生人数有了前所未有的增长。传统的教师教、学生学的方法，远远无法满足学生的需要。学生在校学习的时间没有增加，而对他们的英语水平的要求却翻了几番。这一切都表明，学生在学习的过程中得更加积极主动，采用更有效的策略去学习英语；只有这样，他们的英语成绩才能在有限的时间内迅速提高，从而满足社会的需求。 2．自主学习的定义和理论基础 外语自主学习是学习者外部环境和内部环境协调统一的结果。外部环境由教师、教学设施和语料构成，对内部环境有促进作用，是实现自主学习的前提条件和物质基础。内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力。（张殿玉，2005: 526）态度是学习者对自己、对他人以及对母语文化或目标语文化的看法的一部分。态度是学习者自主学习的情感动力，积极的态度可以增强学习者学习的动机。在外语学习中，学习者对自己扮演角色的态度和对自己能力所持的态度是至关重要的。能力关系到学习者是否能够分析自身的语言需求，利用元认知策略确定切实可行的目标，为达到目标而制定学习计划，选择语料及活动方式，在无人监管的情况下运用学习策略独立学习，并能对自己的进步做出评估。（Brown，2001） 3．新生的学习策略和自主学习情况调查分析 为了详细地了解地方高校新生的学习策略和自主学习情况，笔者和刚入校的来自全国各地的九江学院的不同专业的新生进行了座谈并实行了问卷调查，分发了问卷调查表150份，回收140份。经统计，发现新生的自主学习方面存在着很大的问题。很多学生对于是否能够自学表示没把握，57.8%的学生表示对英语的学习和认知更多来自以教师为中心的教学。接近31%的学生表示在学习英语的过程中遇到困难时会放弃。只有21.4%的学生经常有意识地运用策略学习英语。50%的学生表示缺乏行之有效的自学策略。对于课前是否预习课后是否复习，只有27.1%的同学回答是肯定的。34.2%的学生课外学习的时间超过一小时，有些学生甚至课外从来没有学习英语；只有2.1%的学生有写英语日记和周记的习惯。在网络时代的今天，61.4%的学生不喜欢或者是从来没有上网学习英语。至于对英语水平的自我评估，只有21%的同学经常检查评估自己的学习情况。有半数的学生表示对自己的英语水平自信不足，对于英语运用能力尤其是听说能力的提高缺乏信心，而外界评价对学生学习的影响起着很大的作用。65%的学生很看重考试的成绩，75%的学生很在乎教师和学生对他们的评价，虽然有些学生表示不太注重分数和老师或同学的评价。这一切都表明，地方高校新生的英语自主学习很成问题，严重缺乏学习的积极性和主动性。 4．培养学生自主学习的策略 4.1 增强学生自主探索的意识 由于学生在高中阶段接受的主要是应试教育，为了增加升学率，很多学校的课安排得满满的，双休日也得在校补课。于是，学生缺乏自主学习的条件和机会。而且，在很多高中的课堂里，绝大多数的时间是教师的讲解主导了课堂，教师所使用的主要的教具是教科书、粉笔和黑板，学生上课以抄笔记为主，很少有时间去独立地分析问题和解决问题，无法形成自主学习的意识和能力。而在大学里，教学的首要任务之一是培养学生的探索精神和自主学习的能力，所以，高中学生一旦进入大学，要很快适应环境并进入状态是不可能的。这些都表明：大学教师的首要任务是帮助学生树立自主学习的信念，增强学生自主探索的意识，使之学会学习，使他们提高自我管理能力，克服依赖心理，使其对自己的语言学习进行重新定位。如果没有自主学习的意识，自主能力的培养无疑是一句空话。教师必须向学生阐明进行自主学习的重要性，消除他们对教师的过度依赖心理。要让学生明白：只有他们自己才是学习的主人，要对自己的学习负主要责任。要让他们明白外语是学会的，不是教会的。虽然教师的“教”在外语学习中起着不可估量的作用，但是，起决定作用的还是学生自己。当然，要培养学生自主学习的意识，教师在教学过程中要善于引导学生积极思考，让学生成为学习的主体。良好的学习习惯对自主学习能力的培养十分重要，教师应有意识地培养学生独立思考、大胆实践的习惯，要让他们明白：通过自己亲自去感知、分析、推理、归纳、综合之后所学会的东西要比老师讲解后的理解更加深刻，记忆得更加持久。特别是学生对于口语的学习，学生只有通过反复地练习讲英语，在实践的过程中不断地改进错误，才有可能形成语感，进而说一口流利的英语，这就是人们常说的熟能生巧。学生只有形成了自主学习的意识，才会进行自主学习。 4.2 激发学生的自主学习动机 外语学习动机(motivation)是影响外语学习的主要因素之一，它能推动并促使漫长的外语学习过程持续下去。动机一般可分为融合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrument motivation)。持融合型动机的学习者对目的语怀有浓厚的兴趣，目的是与目的语言者进行交际与交流，并得到该语言社会的认同 ；持工具型动机的学习者则出于某种实际需要才学习外语，如通过考试获得某一资格或证书（Brown，2001: 154），如通过英语四、六级考试、口语考试或者是专升本等，从而为改善自己的生存环境和社会地位创造条件。不管学生出于何种动机，只要他们确立了学习目标，他们就会为实现这一目标去制定计划，并每天按照自己的计划去学习，进而逐渐对英语产生兴趣。所以，教师在教学的过程中要给学生布置学习任务，帮助他们明确学习目标。由于各班的学生都存在着个体差异，所以，给优等生布置较难的学习任务，辅助他们设立较高的学习目标；这样，可以发掘优生的潜力。对差生则要根据他们的实际情况，确立容易实现的近期学习目标。把学生的四、六级或专升本考试成绩和最初的调查结果进行对比发现 ：在通过考试的学生中，90%以上的学生都表示早在入学时就把通过四、六级或专升本作为首要的学习目标 ；并结合实际确立自己近期的学习任务。这一研究结果进一步表明，强烈的学习动机、明确的学习目标，尤其是最容易实现的近期学习目标，导致更有效的自主学习。 |
| 外语招生最新热贴: |
【责任编辑：yuloo 纠错】 |
|
阅读上一篇：高校新生英语自主学习的问题及策略 |
|
阅读下一篇：基于系统科学理论的英语学习环境的构建 |
|
|
| 【育路网版权与免责声明】 | |
| ① 凡本网注明稿件来源为"原创"的所有文字、图片和音视频稿件，版权均属本网所有。任何媒体、网站或个人转载、链接、转贴或以其他方式复制发表时必须注明"稿件来源：育路网"，违者本网将依法追究责任； | |
| ② 本网部分稿件来源于网络，任何单位或个人认为育路网发布的内容可能涉嫌侵犯其合法权益，应该及时向育路网书面反馈，并提供身份证明、权属证明及详细侵权情况证明，育路网在收到上述法律文件后，将会尽快移除被控侵权内容。 | |
大学英语---