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| 教室环境——强调丰富的语言环境。比如摆设丰富的图书资料，开设阅读角、写作、视听中心等，同时提供一些必要的学习用品。 教材——学生阅读的材料可以是文学作品，也可以是取自真实生活的各种材料，如报刊杂志、工具书、其它学科书籍等。 教学活动——重视语言的意义及整体性，不强调发音、句型等部分的直接教学与练习。写作上强调要与口语、阅读活动密切配合，各种活动的设计兼顾社会互动与自我学习。 教师角色——从权威者、指导者逐渐转移成引导者与协助者，教学从直接讲授转变为多元化的教学活动，并能经常省思自己的教学，修正教学上有所偏颇的地方，教师能力从而得到提升。 学生角色——在学习上有更多的自主机会，在角色扮演上由被动转向主动，对学习的兴趣明显提高，并发展出同伴间互助的学习模式，因而会增强学习信心，提升学习能力。 评估——主要是根据平日教学活动中的种种表现及写作成品，而非依据测验的分数。 在采用全语言教学时，有这样几个相关的问题值得我们思考：首先，对教师的技能要求问题。融合专业和创意设计出深受学生欢迎的教学活动，这对学生而言无疑是大有裨益的，但对教师而言是一个较大的挑战 ；其次，对学生的指导和监控问题。由于学生受自身阅历和经验积累的限制，对自己长远的规划难免会出现一些不够全面的地方，因此，在强调学生充分自主的基础之上，教师应当随时监控并适时地对其进行引导。然而在这个过程中，度的把握问题有时并不那么游刃有余；再次，对学生的指导以及学生间的交流问题。由于全语言强调个性化阅读，在针对学生阅读中的问题进行指导时，要么可能会缺乏针对性，要么可能会忽略一部分学习者；而学生间进行交流时，有可能因为彼此不熟悉对方的内容而使得交流无法顺利进行；最后，与现行的教育体制间的矛盾的问题。尽管“素质教育”的呼声成为社会的主流，但是在现实操作中，“应试教育”还是占据着绝对统治地位。因此，如何在充分发挥全语言教学的优势的前提下，在二者之间寻求最佳平衡点是一个无奈而又不得不考虑的问题。 4．结语 从辩证唯物主义的观点看，没有任何教学理论可以解释所有的教学行为。尽管关于全语言的争议仍在进行之中，但许多研究证实，全语言的教学观尊重学生，将学生看作主动学习、主动构建意义的主体，同时强调其读写能力，这些都是值得教育的践行者借鉴和学习的。更重要的是，它促使我们对学习过程进行重新思考，对学校的课程模式也产生了巨大的影响。因此，对于如何将全语言教学有效地与我国教学实际相结合，我们需要不断地摸索和探讨。 参考文献 Dechant, E. Whole-Language Reading: A Comprehensive Teaching Guide[M]. Pennsylvania: Technomic Publishing Company, Inc, 1993: 5-8. Goodman, K.S. Reading: A psycholinguistic guessing game[J]. Journal of the Reading Specialist, 1967: 126-135. Goodman, K. S. What's Whole in Whole Language[M]. Portsmouth, N. H.: Heinemann, 1986: 3. Lewis, W.Whole Language and Adult Education: A Juxtaposition of Two Universes of Discourse[D]. Eric Document Reproduction Service No. ED 409557, 1995: 2-3. Newman, J.M. & Church, S. M. Myths of Whole Language[J]. The Reading Teacher, 1990: 20-27. |
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