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| 本教学实验是以国家二类本科院校的高职专科和英语专科学生为对象进行的，对一类院校和本科学生，三个阶段的时间可能要根据学生的原有自主学习水平和具体的进展做适当调整。 4. 新模式尚待解决的问题 4.1 课堂输入质量 由于本教学实验在高职专科非英语专业两个班和英语专业一个班进行，学生英语口语水平参差不齐，有一部分语音较差，有的甚至缺乏用英语展示新词汇的能力。这样就出现了两难选择：要么牺牲课堂展示活动的全员参与性，要么容忍课堂语言输入的质量下降。 4.2 课堂控制 当学生展示新词汇时，课堂互动会更容易、更随意。一些学生的发言可能会游离课堂的主题，而展示新词的学生往往缺乏话题控制能力。所以作为导演和主持人的老师要么积极干预，重新把话题引到学习的主题，要么任其发展，可能导致课堂计划内容不能完成。前者会使课堂更有序，但可能会破坏活跃的气氛；后者可能会进一步发展成课堂失控，招致以学习内容为兴趣中心的学生的不满。如何使师生互动、生生互动达到较高水平的默契，尚需进一步探讨。 4.3 缺乏个性化的词汇练习 学生学习的深度可以自己选择，但练习的内容的选择却不是那么自由。教材上的题目与新词汇相关性强，但难度是固定的；课外的练习方式是阅读书报或做等级考试试题，难度可以自由选择，但与新学习内容的相关性较低，不能起到及时巩固、检验的作用，未能让学生得到及时的成功体验。个性化的词汇练习资源不够丰富，有待外语教育工作者的进一步努力。 5. 结语 本词汇教与学新模式尚未进行教学实验效果的量化对比分析。但根据观察，在初期，学生特别是中等生学习效率不高。因为从高中的被动学习者转化为自主学习者是一个漫长而痛苦的过程，开始时学生在确定积极词汇和学习深度的问题上往往把握不好，会出现贪多的现象，趋向于把词典上所有的用法和例句都摘抄下来，笔记写得多，真正掌握的少。但在一学期以后逐渐显出较大的优势：学生普遍能保持学习词汇的热情，没有一个学生放弃英语的学习。其中一位大学入学英语成绩不足20分的女同学也在室友的帮助下根据自己的计划进度坚持学习。而平行班级中放弃学习者的比例在十分之一到五分之一之间。这个新模式还有一个好处：解决了差生跟不上，优生懒得听讲的教学两难困境，学生学习内容具有弹性且互不干扰。新模式对学生工作以后继续学习情况的影响尚需进一步调查。目前已经有不少青年教师采用，反响都不错，只是过程还显粗放。 参考文献 Gardner, D. & L. Miller. Establishing Self-Access—From Theory to Practice[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002: 6. Halliday, M. A. K. Language as Social Semiotic[M]. London: Edward Arnold Ltd, 1978: 43-44. Henricksen, B. Three dimensions of vocabulary development[J]. Studies in Second Language Acquisition, 1999(21): 303-318. Lewis, M. The Lexical Approach[M]. London: Language Teaching Publication, 1993:93-96. O'alley, J. M. &Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Languages Education Press, 2001: 16-56. Wilkins, D. A. Linguistics And Language Teaching[M]. London: Edward Arnold Ltd, 1972. 安福勇. 大学英语词汇学习策略训练的紧迫性和常用策略浅析[J]. 江西教育科研，2005(9) ：52-53. 陈莉. 第二语言词汇习得及其在词汇教学中的启示[J]. 中山大学学报（社会科学版），2001(2)：126-131. 崔义平. 英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则[J]. 外语与外语教学，2005(4)：28-31. 黄建篪. 运用语义学理论指导英语词汇教学[J]. 外语教学，1995(2) ：67-70. 梁晓波. 认知语言学对英语词汇教学的启示[J]. 外语与外语教学，2002(2)：35-39. 聂龙. 进一步加强词汇教学[J]. 外语界，2001(3)：57-63. 彭建武. 连通理论在英语词汇教学中的运用[J]. 外语界，2002(4) ：45-50. 文秋芳. 论英语学习方法系统结构特点与调控[J]. 外语与外语教学研究，1996(1). 章柏成. 增添理论对英语词汇教学的指导作用[J]. 教学研究，2004(4)：348-352. 张民伦等. 英语听力教程（3）（学生用书）[M]. 北京：高等教育出版社，1999. 张颍秋. 元认知与大学英语词汇教学[J]. 外语与外语教学，2005(6)：26-28. 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。 |
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