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| 第二，学习动机的管理。外语学习是公认的没有捷径可寻，需要长期付出辛勤汗水的学习活动。在这个过程中，学生经常会产生疲劳、学习热情下降、甚至放弃的念头等挫折反应。通过定期总结学习的进步、展望可喜的将来、交流学习经验和成果、阅读名人传记等活动，让每一名学生都有自己的一套激发动机的方法，养成管理自己学习动机的习惯。 第三，选择词汇学习策略。这也是一个伴随学习过程始终的活动。不同个性的同学，在不同的阶段，面对不同的学习任务，应该选择不同的学习策略。这是一个动态的过程，靠经常评价学习效果来不停地取舍、调整。在这个动态的过程中，每个学生慢慢摸索出一套适合自己的策略来。（见表三）  第四，选择词汇学习资源。这也是当今信息时代学生应该具备的自主学习能力的一个方面。面对浩如烟海的信息和新书，通过师生交流、同伴合作，积累丰富、有用的学习资源，如英语学习网站、优秀的教辅用书、合适的外语工具书、与教材配套的CD、图书馆的书报杂志等，拓展学习空间，不少大学还在实验网络英语教学，学习资源则更加丰富。同时介绍、交流这些资源的特点及利用方法，以提高学习效率。因为善于自主学习者也必然是一个善于运用资源者。 第五，评价词汇学习效果，调整学习计划或策略。要摆脱盲目的学习状态，就要定期评价词汇学习的效果。同伴之间互相检查教材词汇和个人特色词汇的学习效果，作出等级评定，总结成功或失败的原因，提出改进对策。另外，每周开一次学习资源发布会，公布、介绍师生新发现的学习网站、学习组织、教辅用书和工具书等学习资源。 3.2 新模式课外的活动 课外，学生制定、交流近、中、长期计划，选择自己的学习策略，完成计划。主要的活动包括：预习每单元的复用式词汇、积累在自己个人爱好领域的“特色词汇群”（同一语义场的词汇集合）、每周一个词根和一个词缀学习，和教师或同伴商讨课堂上生词的展示设计，利用MP3录制一周听、说、读、写、译等学习活动中的新词，写学习日记，积累并交流优秀的英语学习资源等。课外活动的场所一般有：学生宿舍、教室、校园草坪、e-mail和 QQ群等。 3.3 新模式的课堂活动 课堂上，教师和学生同台讲解、展示新单词（每人一个单词，时间三分钟为限，每次8-10人）、完成词汇练习、师生交流词汇学习计划、策略及学习成果（如展示自己的“特色词汇群”，自制词汇卡片或用MP3自录词汇小节目等）、交流学习资源、集体评估教材词汇的学习效果（由排定的同学轮流决定听写内容，并朗读听写内容、批改听写）并商讨改进意见，商量下次课堂展示的内容。课堂展示的内容全部是积极词汇，比例占教材积极词汇的二分之一到三分之一，在课堂展示的词汇其他同学可以不预习或只粗略地预习，以减轻负担，提高资源利用效率。在课堂上展示新词的同学提前把展示准备的内容与同伴或老师交流一下，最好试讲一遍，以提高成功率和课堂效益。 新模式的课堂活动应该是开放性的，不把内容局限于教材上的词汇。对英语专业的学生而言，不局限于精读课的词汇。 3.4 新模式中教师的角色 课外，教师充当导演、咨询师、聊天者、鼓动者的角色，对初级阶段的学生进行学习计划制定和策略选择方面的指导，与中、高级阶段的学生交流学习中的得与失，并提出自己的建议，激励学生保持适当的动机水平。课堂上，教师充当语言展示者、评价者、协调者的角色，和学生同台展示新词汇，就学生的展示的优、缺点进行点评，并协调课堂活动流畅地进行。见表四：  3.5 新模式的阶段性 自主学习能力培养是一个长期的过程，所以有一个自主程度的逐渐变化。这个变化主要体现在教师对学生学习活动的控制程度的变化。大致可以划分为三个阶段： 3.5.1 初级自主学习阶段（约2-3个月） 教师详细介绍自我词汇水平评价、制定词汇学习计划、常用词汇学习策略等方面的知识，推荐学习网站、教辅用书、工具书等，逐个指导学生制定出近、中、远期努力的目标和具体的学习计划，即周学习目标、月学习目标、年学习目标。 然后介绍消极词汇和积极词汇（复用式词汇）的判断方法（积极词汇将在课堂上直接学习，消极词汇主要在阅读课文时附带学习）、积极词汇的掌握标准（包括语音、拼写、同义词、反义词、上下义词、概念意义、内涵意义、语体意义、情感意义、搭配意义及句法特征）、词典使用方法（包括词典的选择、词典的常用功能、词语的查询方法、信息的选择等）。 课堂上老师讲解至少三分之一的积极词汇，三分之一由集体推选出的较优秀且积极性较高的学生（每班10个），经过课前准备，和老师协商后上台讲解。教师就每个学生的词汇信息的选择进行比较详细的点评，并提出改进的建议。另三分之一的积极词汇由学生根据自己的水平和理解，独立决定学习的深度。每周推选出一名同学对本周学习的新词汇（积极词汇和消极词汇）的学习效果进行集体检验——听写。另外，交流学习计划是初级自主学习阶段的一个侧重点，因为有挑战性又有弹性的计划的制定，很需要技巧，而且养成每周定计划，每天看计划的良好习惯并不容易。 自主学习能力培养的核心是元认知策略的训练，其本质是自主学习习惯的养成。所以它不仅是学习策略知识的学习，更是学习技能的训练，需要反复地重复、矫正，需要意志力的参与。中学学生已经养成了依靠老师来决定学习内容、进程和评价的习惯。习惯的改变起初都是伴随着痛苦的情感体验，所以需要老师和同伴长期的督促、鼓励。期间还会有不少同学产生抵触行为。但新习惯一旦形成，就变成不需要多少意志努力、很轻松愉快的行为了。根据教学实验的经验，此阶段的重点宜少不宜多——以训练计划策略为中心。 3.5.2 中级自主学习阶段 （约2个学期） 在经过了2-3个月的具体指导后，学生具备了制定词汇学习计划能力和习惯，也积累了比较丰富的学习资源。在中级阶段重点放在认知策略的训练上，例如复习时间表（8小时、2天、一周、一月间隔复习法）、尝试记忆法、卡片法、造句法、音节记忆法、词根和词缀记忆法、语义场学习法、词块（chunk）学习法、趣味联想法、睡前记忆法、录音学习法、语段背诵法、“五到”学习法（耳、眼、手、口、心俱到）、快速记忆法、时间管理策略等。（安福勇，2002：52-53）从这些策略中做出选择并反复练习，形成适合自己个性和大学各个阶段的词汇学习任务的一套有效的学习策略。在此阶段，主要让全班的学生轮流上台讲解、展示新单词，教师讲解可以减少到每次一个单词，教师参与的目的是增加课堂气氛，同时作为学生的学习参照物。课堂展示的范围可以超出教材的词汇，可以是各种形式的词汇学习小结，如同/反义词、富含文化意义的单词、具有个人特色的话题词汇群等。师生共同就展示的内容和学习效果进行评价，提出调整的建议。在此阶段课堂展示的积极词汇的比例可以由初级阶段的三分之二减少到二分之一，也就意味着有一半的积极词汇的学习深度要由学生独立决定。每周一次的集体听写仍是一个不可或缺的活动。 3.5.3 高级自主学习阶段（第四学期） 此阶段的侧重点由制定计划、选择认知策略转向学习效果评估和调整。课堂上单词讲解的比例逐渐下降，因为大部分学生应该已经具备了自主确定学习内容和策略的能力，通过同伴交流可以比较合理地确定词汇学习的深度。教师的角色逐渐从指导者转化为普通的参与者。集体听写的次数可以逐渐减少，相应地增加学习效果的自我检查方式，如同伴互相检查、英汉互译、造句等。但对于仍然缺乏制定合适的学习计划，还没有形成一套适合自己的学习策略的学生，仍然需要特别关注。这一阶段的目标就是帮助学生逐步完善其自主学习能力，为以后完全独立地高效率地学习英语打好基础。 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。 |
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