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| 摘要：笔者在回顾近十年来英语词汇教学改革的文献资料的基础上，针对当前仍然存在的一些词汇教学困境，根据四年的教学实验，提出了融自主学习能力发展于课堂词汇教学之中的新教学模式 ：在课前充分讨论词汇学习重点和学习深度的基础上，师生同台献艺，展示新词汇，共同评价词汇学习的策略及其效果，提出调整建议。这种新模式是一个开始由教师主导讲解为主逐渐向学生自主学习为主转化的长期的、有序的、渐变的过程，其中教师扮演着不可或缺的多个重要角色。根据实验，新模式根据学生自主的程度划分为初级、中级和高级三个阶段，最终目标是经过两年的课堂教学，学生得到足够的训练，达到以后完全独立地学习外语的水平。 关键词：自主学习；英语教学；词汇教学；学习策略；策略培训 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007)03-0015-5 Abstract: A new vocabulary-teaching model has been put forth based on the review of the last 10 years of domestic documents in this field, and 4 years of teaching experimentation. According to the new model, both the teacher and his or her students present new words, mainly active words, in class. This process of discussion of the learning plan and a negotiation of cognitive strategies and an evaluation of learning effects. To summarize, it is a process of building the students'self-access learning abilities and preparing them for life-long learning. Key words: self-access learning, TEFL, vocabulary-teaching, learning strategies, strategies training 1. 问题的提出 D. A. Wilkins（1972）在其Linguistics and Language Teaching一书中有一著名论断 ：没有语法，传递的信息会很少，但是没有词汇，则几乎什么信息也传递不了，词汇对于语言的重要性无庸置疑。更有学者认为，语言是由语法化的词汇组成的，而不是由词汇化了的语法构成。（Language consists of grammaticalized lexis, not lexicalized grammar.）(Lewis，1993：93-96)语言学大师Halliday(1978 ：43-44)则主张把词汇和语法合在一起，统称为词汇语法（lexicogrammar）。根据传统的语言学理论，语言由语音、词汇和语法三个部件构成，仔细分析，词汇的学习过程，实际上是一个对语音、词形、语义、语用、句法等多维度的不断地增加词汇特征映射的过程。（Henricksen, 1999 ：303-318）各种语言学习活动归根到底都是学习词汇的活动，是词汇在听、说、读、写、译等形式中的练习、运用。 可见，词汇在语言教学中处于中心地位，但词汇教学的现状却仍然不容乐观，主要表现在：课堂上学生参与少、精力集中水平较低、学习效果不理想、学用脱节、容易忘记等。原因分析如下： 1） 大量的网络信息资源和各种版本的学习辅导用书，为学生的学习提供了丰富的选择。网络和教辅用书列出了教材词汇的详尽的用法、同义词、反义词、同根词以及生动的例句，这对传统的词汇讲解教学方式是一个挑战。 2） 传统的词汇讲解以教师为绝对的中心，缺乏足够的师生互动，课堂气氛显得沉闷，学生多是被动的接受者。这恰恰与当代大学生要求的更活泼、更主动地学习不一致。 3） 对学生来说，语言输入的通道单一，主要是声音。 4） 听、说、读、写、译等学习活动中的词汇学习不配套，不利于提高词汇复现率，不利于词汇的语义、句法特征的逐渐丰富。 5） 成绩优秀的学生觉得学得太少，没劲 ；成绩较差的学生又因为听不懂或吃不消而逃避英语课。大学英语词汇教学众口难调。 为此，国内外语教学界介绍或提出了不少改革措施，如：要加强词汇教学（聂龙，2001：57-63）；英语词汇学习三维途径，即直接学习、间接学习（或附带学习）和独立学习策略发展相结合（崔义平，2005 ：28-31） ；利用增添理论（elaboration theory）指导词汇教学（章柏成，2004：348-352）；语义学理论与词汇教学（黄建篪，1995：67-70）；第二语言词汇习得理论与词汇教学（陈莉，2001：126-131）；连通理论与词汇教学（彭建武，2002：45-50）；元认知与词汇教学（张颍秋，2005：26-28）；认知语言学与词汇教学（梁晓波，2002 ：35-39）等。概括起来，这些理论主要强调了直接学习与间接学习相结合、重视词汇的深度学习，而不仅是广度扩展；在词汇教学中培养学生的学习策略等三个方面。这对词汇教学有很好的指导意义。但如何把这些理论有机地结合起来并付诸实践，笔者对此进行了四年的教学实验。 2. 自主学习理论与走出困境的尝试 要解决这一难题，首先要承认和强调学生是教学活动的主体，承认教学的终极目标是为了不需要教 ；词汇教学的终极目标也是为了不需要教师的教——也就是培养学生的自主学习能力。根据Gardner和Miller(2002：6)的定义，具有自主学习能力的学习者能够主动制定自己的学习计划并完成之。（initiate the planning and implementation of their own learning program）所以除了要求学习者根据条件制定合适的学习计划，还要求其善于选择学习资源和利用学习设施，不断丰富并调整学习策略，参与丰富有效的自主学习活动，善于与同伴合作和求助于教师，以成功地完成计划。以自主学习理论为出发点，在教学中设计出新的词汇教与学模式。（下面有详细的论述）通过这种新模式试图达到发展学生自主学习能力的目标。 3. 自主学习能力发展中的词汇教与学新模式 3.1 新模式对学生的要求 根据Gardner和Miller(2002 ：6)的自主学习理论，O誐alley和Chamot(2001：16-56)的二语习得学习策略理论和文秋芳（1996）的自我学习系统模式，词汇教与学新模式把学生的词汇学习过程划分为：制定计划、激发动机、选择学习策略、选择学习资源、评价学习效果和调整学习计划或策略等步骤。 第一， 制定适合自己现实条件的词汇学习计划。这首先要做到“知己知彼”，分析自己现有的词汇水平和教学大纲的词汇学习要求，然后提出近（一周）、中（一月）、远期（一年）努力的目标和具体的学习计划，即年学习目标、月学习目标、周学习目标。见表一、表二：  |
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