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| 3.2.4 学生听力理解的最难点 听力是学生较难掌握的语言技能之一，学生在听力理解中有许多难点，但对于他们来说最难点在哪？调查结果显示，28名学生（10.29%）认为听力理解中最难点在于搞不清哪些是关键词 ；31名学生（11.4%）认为听力理解中容易卡在某个生词上，从而影响对整句话的理解 ；41名学生（15.07%）认为听到的是一个个单词，而不是意群 ；43名学生（15.8%）认为听力理解中最难的是听的时候反应比较慢，没时间记笔记。这些都表明学生在听力过程只停留在发音和单词上，他们缺少对说话者真实意图的理解意识。  27名学生（9.94%）认为听力理解中的最难点在于搞不清讲话人的真实意图 ；44名学生（16.18%）认为听力理解中的难点在于有时只能理解一句话的字面意思，推不出其含义 ；58名学生（21.32%）认为听力理解中的难点在于有时候搞不清有些句子的意思（见图4）。可以看出，对于许多学生来说（47.44%），因为在听力理解中，他们只集中在词和句子上，虽然有时候他们听懂了说话人在说什么，但也不明白说话者的真实意图。因为说话者的真实意图并不是直接表达的，而是需要听者在听懂说话者意思的基础上，依靠推理得出隐含的说话者意图。对于学生来说，如何准确理解这种间接表达的说话者意图是听力理解中的最难点 ；对于教师来说，如何帮助学生解决这个难点帮助他们提高听力理解能力，是英语教学中一项重要任务。  学生在听力理解中的难点在被调查“听力理解中最难的选择题”这个问题时得到了验证。结果显示，7.48%的学生认为明示题是最难的，15.07%的学生认为最难的是归纳题，7.72%的学生认为最难的是计算题，而72.43%的学生认为暗示题（推理题）最难（见图5）。该结果与前一问题的调查结果一致的，这表明了学生的听力理解中的推理能力不是很好，只有克服了学生听力理解中的这个难题，学生的听力理解能力才得以提高。 3.3 对学生听力理解中言外之力的识别能力培养的调查 目前的听力教学对于培养学生的对言外之力的识别能力是否十分有效？作者从三个方面进行了调查。 3.3.1学生听前活动的调查 在学生进行听力活动前，教师要组织积极有效的听前活动。在目前的听力教学中教师经常组织什么样的听前活动？调查结果显示，大多数学生都反映了教师组织的一些听前活动，其中131名学生（48.67%）表示教师通常讲解一下生词 ；67名学生（24.67%）表示教师听前组织的活动只是让他们看一下听力练习题 ；34名学生（12.5%）表示教师没有组织听前活动，而是直接播放听力录音。另外，12名学生（4.41%）表示老师启发他们预测内容；只有28名学生（10.30%）表示老师在听前介绍有关文化背景知识（谈话者身份、场合、文化背景等）（见图6）。以上结果表明，虽然多数教师已认识到听前活动的重要性，但活动内容比较单一，需要在今后的教学中充分利用这一阶段组织有效的听前活动，激发学生的学习兴趣，为他们的听力理解扫清障碍，为接下来的听力活动做好充分准备。 3.3.2学生听后活动调查 调查结果显示，29名学生（10.66%）表示他们的老师经常帮助他们回顾课文大意及要点 ；40名学生(14.71%)表示老师经常复述课文中的难句进行讲解。我们可以看出有69名学生(25.37%)表示老师在听后阶段组织一些活动来帮助他们回顾要点、理解难句。大部分学生(70.59%)表示老师在听完录音后，直接对练习答案。只有少部分学生(4.04%)说老师在听后阶段针对理解难点所需的技能(如推测语意)进行讲解和操练（见图7）。听后阶段的活动经常被教师和学生所忽视，许多人认为学生们完成了听力任务，就结束了听力教学，这种认识是非常错误的。  3.3.3当前的听力教学活动对培养听力理解中间接言语行为能力的帮助程度 当前的听力教学活动对培养学生听力理解中对言外之力的识别能力是否有效呢？调查结果显示，34名学生（13.61%）认为非常有帮助，185名学生（68.01%）认为帮助不大，53名学生（18.38%）认为没有一点帮助（见图8）。结果说明，虽然我们的听力教学取得了一定的成绩，但还有许多方面需要改进，尤其要重视培养学生对言外之力的识别能力，帮助他们识别会话含义，提高听力理解能力。  4．结论与启示 通过上述调查可以得出以下结论 ：1）学生听力理解中对间接言语行为言外之力的识别能力较低。在听力理解中，语言的间接性是听者理解话语的最大障碍 ；2）学生对听力理解中间接言语行为认识不够充分，他们在听力理解中不重视对间接言语行为言外之力的把握，影响了听力理解能力；3）当前的听力教学活动对提高学生听力理解中对言外之力的识别能力不是十分有效，没有培养学生良好的听力习惯，从而影响了学生的听力理解能力。 听力是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的一个重要指标。因此听力课绝不仅仅是听录音、做练习、对答案这样一种简单的操作过程，教师和学生应转变对听力理解的认识。在教学和训练中，适时、适当讲授间接言语行为的相关理论，注重会话中的含义和言语行为，可使我们透过会话表面上的不统一，看到其中蕴含的丰富内容，进而把握住会话者的真正意图。教师应该通过组织有效的听前、听中和听后活动教会学生听的技能，包括听要点、听重要细节、听弦外之音、言外之意（即会话含义）等。教师要把语境理论和语境分析渗透到常规听力教学中，贯穿于听力教学的全过程，结合特定的语境，通过语境分析推导言外之意，要教会学生依靠语境理解会话意义，抓住听力理解的隐含性，清除听力理解中的障碍，提高学生的听力理解能力。  英语听力学习情况调查 本调查问卷共有8个问题，请你根据自己的实际情况和看法，从后面的选项中找出最适合本人情况的选项。本调查是进行学术研究，非常感谢您的合作！ 1. 对听力理解最关键的是 A. 词汇量 B. 记忆力 C. 推断能力 D. 预测能力 E. 测试技巧 2. 当你听一段对话或短文时，你最想做到的是 A. 听清每个单词，弄懂单词的意思  B. 听清每一句，弄懂每一句的意思 C. 利用背景知识、上下文知识、听力技巧和策略听懂大意，弄懂说话者的意图等 D. 只听关键词，听懂大意 E. 听懂所有细节 3. 你认为“听力好”的标准是什么？ A. 正确理解文章大意及说话人的意图、观点和态度等 B. 100%的听懂原文 C. 能顺利回答所听语篇的任何问题 D. 能一字不漏地复述原文 4. 你认为听力理解中的选择题最难的是 A. 明示题 B. 暗示题（推断题） C. 归纳题 D. 计算题 5. 你认为听力理解的困难在于 A. 搞不清哪些词是关键词 B. 容易卡在某个生词上 C. 搞不清有些句子的意思 D. 听到的是一个个单词，而不是意群 E. 听的时候反应较慢，没时间记笔记 F. 搞不清讲话人的真实意图 G. 有时只能理解一句话的字面意思，推不出其含义 6. 上听力课前，老师通常（可多选） A. 讲解一下生词 B. 启发学生预测内容 C. 直接听课文 D. 介绍有关文化背景知识（谈话者身份、场合、文化背景等） E. 启发学生利用标题预测内容及形式 F. 让学生看一下练习题 7. 听力课听完课文之后，老师通常（可多选） A. 直接对练习答案 B. 启发学生回顾课文大意及要点 C. 复述课文中的难句进行讲解 D. 针对理解难点所需的技能（如推测语意）进行讲解和操练 8. 当前的听力教学活动对培养听力理解中对言外之力的识 别能力的帮助程度 A. 非常有帮助 B. 帮助不大 C. 没有一点帮助 |
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