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| 摘要：语言的间接性增加了听力理解的难度，学习者的言外之力的识别能力可以帮助听者准确把握说话者的含义，提高听力理解能力。本文通过对含有间接言语行为的听力测试和问卷调查，调查了解高职学生英语听力理解中对言外之力的识别能力情况，并得出对高职英语听力教学的启示。 关键词：高职英语；听力理解；间接言语行为；言外之力的识别能力 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007) 02-0028-5 Abstract: The indirectness of language causes difficulty in our listening comprehension, and the learners?ability to identify illocutionary forces can help them get the intended meaning of the speakers appropriately. The author designed a listening test, including an indirect speech act in each dialogue and a questionnaire to explore the vocational college students?ability to identify illocutionary forces in listening comprehension, and on the basis of the survey, the author provides some implications. Key words: the vocational college English, listening comprehension, indirect speech act, identification of illocutionary forces 1．引言 根据奥斯汀的理论，多数情况下，一个人在说话的同时实施了三种行为：言内行为、言外行为和言后行为。其中，言外行为最关键，它和说话人的意图是一致的。在日常生活中，人们常常不是坦言自己想说的话，而是通过某种方式间接地表达自己的思想，即通过一种言外行为来间接地实施另一种言外行为的现象，这就是间接言语行为。“在听力理解中，语言的间接性是听者理解话语的最大障碍。听者在听到一句话时，首先接受的是说话人说出的单词和由它们所构成的句子，即单词和句子所表达的‘字面意义’。而间接言语行为的关键是说话人在说出一句话表示了一定意思的同时又间接地表达了另外一层意思，即‘间接用意’。由此，听者如何正确理解说话人要表达的另外那层意义，在听力理解中非常重要”（吴桂霞，1999）。因此，正确理解间接言语行为、培养学生听力理解中对言外之力的识别能力是听力理解的关键。目前的高职学生听力理解中对言外之力的识别能力如何？作者将对此问题进行调查研究，旨在提高目前的高职英语听力教学。 2．研究方法 2.1 研究目的 本调查的目的是了解高职学生英语听力理解中对言外之力的识别能力。 2.2 调查对象 从东营职业学院、胜利职业学院、东营职业技术学院随机抽取9个自然班，共300人。本调查于2006年3月进行，参加调查的学生完成一年多的高职英语课程学习。这些学生大多来自山东省，文化背景相同，学习经历相似。 2.3 研究工具 听力测试 听力测试的目的是调查学生听力理解中对言外之力的识别能力。学生需要听15个小对话，然后回答15个多项选择题。每个对话中含有一个间接言语行为，学生需要听录音回答一个有关间接言语行为理解的问题。所有听力测试问题都是从PETS 2模拟试题集（徐强，2001）中精心挑选。 调查问卷 调查问卷中含有8个问题。1-5个问题主要是了解学生听力理解中对言外之力的识别能力；6-8问题主要了解目前听力教学是否有助于提高学生听力理解中对言外之力的识别能力。 2.4 过程与方法 调查者将问卷发放给非任课的教师，并说明调查的目的。在调查中学生被告知，本调查的目的是为了学术研究，他们不需写自己及任课教师的姓名。共发放调查问卷300份，收回问卷286份，回收率为95.33%。有效问卷272，有效率为95.1%。问卷收回后，采用SPSS11.5统计分析软件，对所取得的数据进行了常规数理统计。 3．结果和分析 3.1 听力测试结果 从所得数据中可以看出，本次听力测试满分15分，最高分是14分，而最低分只有1分。在272名学生中只有46人及格（及格分数为9分），及格率为16.91%，平均分为6.33。只有20名学生的分数高于 12.75分（优秀），优秀率为7.35%。从中可以清楚地看出学生的听力成绩很低，他们在听含有间接言语行为的句子时有困难。在今后教学中要提高学生对间接言语的识别能力，从而提高他们的听力理解能力。如表1所示：  3.2 学生对听力理解中间接言语行为认识的调查 3.2.1 学生听力理解中最关键点 对于听力理解中最关键的是什么，学生作出了不同的选择。144名学生（52.94%）认为对听力理解最关键的是词汇量；36名学生（13.24%）认为对听力理解最关键的是记忆力，这说明他们的听力理解主要靠记忆力；17.65%的学生认为推理能力对听力理解最关键 ；7.72%的学生认为预测能力对听力理解最关键 ；另外8.45%的学生认为测试技巧对听力理解最关键，这反映了学生学习主要是为了提高英语成绩（见图1）。从调查结果中我们可以看出，学生们对听力理解的关键点认识不同，这在一定程度上反映了学生们的听力理解过程、听力习惯不同，他们的听力理解效果也就不同。  3.2.2 学生听力理解目的 听力理解是一个复杂的认知过程，学生在听一段对话或一段文字时最想获得的是什么？他们听力理解的目的是什么？从调查结果显示，37.5%的学生想听清每个单词，每个句子 ；29.78%的学生想听清每一句、弄懂每一句的意思 ；7.72%的学生想听懂所有细节。这个结果表明，这部分学生在听力理解中还只停留在句子表层意义上，他们听力理解的过程是被动的，他们的这种认识会影响他们对言外之力的理解。从调查中也可以看出，13.6%的学生只听关键词，听懂大意 ；11.4%的学生利用背景知识、上下文知识、听力技巧和策略听懂大意，弄懂说话者的意图等。这说明已有部分学生认识到只听句子的表层意义还不够，还要依靠一些听力技能来准确理解说话者的真正意图，从而来提高听力理解能力（见图2）。  3.2.3 学生“听力好” 的标准 学生对于听力好的标准有不同的理解，26.84%的学生认为，听力好意味着能正确理解文章大意及说话人的意图、观点和态度；5.51%的学生认为听力好是指能够100%的听懂原文 ；62.87%的学生认为听力好是指能够顺利回答所听语篇的任何问题 ；4.78%的学生认为听力好意味着能一字不漏地复述原文(见图3)。从调查结果可以看出，他们听力理解的主要目的还是为了测试，这种认识是不全面的，这种认识会直接影响他们的听力理解学习效果。 |
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