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| 克拉申的“i+1”理论不仅注重知识的获得，而且特别强调学习者如何获得知识，即注重学习者获得知识的途径和原理。这正是英语分级教学的理论基础和依据。 3．分级教学的必要性 3.1 学生的多元化 扩招以后，学生的英语成绩呈现出多元化，有的学生高考英语成绩可达120分以上，而有的只有20多分，差距巨大。根据冀文辉(2003)的一项调查，某高等师范专科院校2001级学生有大约五分之一的学生没有达到大学英语预备级起始要求。由于教学改革需要，我们也对我校部分学生进行了高考成绩统计，结果令人很不满意。2003级1400人中，高考成绩90分以上的学生只有126人，高考英语成绩及格率只有9％，70分到90分的人只有560人，占40％，而还有人最低分只有7分。2004级情况更糟， 学生在校学习一学期后进行测试（测试内容 ：一是该学期所学内容，二是选取高考中的部分简单阅读和填空题），847人中，56分以上的人只有181人，占20％多，30分到55分有456人，20分到30分的有120人，20分以下的有90人。这就是我们所面对的学生多元化的实际，若硬性按照同一专业自然班进行教学，教学效果可想而知。如果要保证每个学生都能实实在在地学会英语，就必须进行分级教学。因为学生之间的差异影响着教学能否成功，按照学生的不同水平分级教学，可达到因材施教、有的放矢，可满足不同学生的不同需求。 3.2 教学的适宜水平 教育心理学家斯莱文(Slavin，1987d)提出了有效教学的模式（QAIT），该模式从质量（quality）、适宜性（appropriateness）、激励（incentive）和时间(time)等四个因素来诠释教学的有效性。 （1）教学质量：知识或技能的呈现方式在多大程度上使学生易于掌握学习材料。教学质量主要取决于课程质量以及教学方式。 （2）教学的适宜水平：教师在多大程度上能确保学生已经做好了学习新课的准备（即具备学习新课所必需的知识和技能），且学生以前没有学过该课程内容。也就是说，当新课程内容对于学习者而言难易适中时，教学就是适宜的。 （3）激励：教师能够在多大程度上确保学生具有执行学习任务、掌握所呈现材料的动机。 （4）时间：在多大程度上给予学生充足的时间来学习所教授的材料。（转引自Slavin《教育心理学理论与实践》，姚梅林等译，P214） 尽管要使教学有效，四个因素缺一不可。但对于目前的英语教学，最大的困难应该是教学的适宜性问题。学生在已有知识、技能、动机和学习速度等方面存在巨大差异。我们都知道在先前知识和学习速度上存在的差异是很难靠高教学质量来解决的，而在自然班模式下，又很难给那些先前知识缺乏、学习速度较慢的学生提供不同的知识和技能的呈现方式；此外，由于集体课堂教学，而非个别化教学，很难给不同水平学生以不同的时间要求。所以，应对这种差异较大的学生，惟一可行的办法就是采用按成绩分班的分级教学模式。“教学要适应学生的差异，这是教育最为重要的一条原则”（Slavin著，《教育心理学理论与实践》 姚梅林等译P216）。 3.3 “因材施教”的必要性 现代教育观念的一个重要转变就是“教学要以学生为中心”、进行个性化教育、特色教育。学生在英语成绩方面出现的多元化，也为个性化教学、特色教学提供了实践基础。学生英语基础各异、兴趣不同，传统单向式的教学模式既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也不利于教师针对学生的差异施教，分级教学可为教师和学生提供双向选择的机会。 对于基础好的学生可进行提高性教育，基础弱的学生，可进行打基础、兴趣培养教育。总之，各层次学生都可通过分级教学找到适合自己的学习途径， 从而减少因“吃不饱”或“吃不消”造成的弃学或厌学现象。 4．分级教学模式的探讨与分析 科学合理的分级是“因材施教”的保证和前提，具体的分级办法、分级模式、课程设置、教学要求以及教学方法并未有统一规定和要求，这给我们留下了很大的思考和建设空间。在新的教育理念和教学要求指导下，探索科学合理的分级模式，最大限度实现“分级指导、分层上台阶”，无疑是十分必要的。 4.1 三分法模式 所谓“三分法模式”，是指按照学生的英语成绩，由高到低或由低到高分成三个级别，称为A级、B级、C级或一级、二级、三级。这是目前很多高校所采取的分级模式。通常的做法是中间层次所占比例较大，一般在60%左右，两头比例小，约各为20%。对于较高层次的学生，采取提高水平的教学方式，教学的重点或是放在通过四、六级考试上，或是放在阅读和写作能力以及综合应用能力的提高和培养上；基础较差层次的学生教学内容以补遗漏、欠缺知识，打基础为主，训练和培养学生简单的听说能力；中间层次的教学则基本与传统的自然班教学一样，采取循序渐进的精、泛读结合教学，听、说、读、写四项技能兼顾，逐步提高学生的综合应用能力。这种分级模式比较适合目前的英语教学情况，既考虑了学生的差异，也体现了分级指导、共同提高的原则。 4.2 两分法之培优法模式 所谓“两分法”，就是按照学生的成绩水平分成两个级别。两分法又有两种模式 ：模式一，培优法 ：培优，顾名思义，就是将基础好的学生分出来，另行组成班级培养英语优秀的学生，而其他学生则按自然班进行教学的模式。这种分级非常利于英语基础好的学生的学习。因为，一般来说如此分级，分出的优生所占比例不会太高，所以，班级人数也不会太多，小班教学，效果会好得多；其次，学生的学习兴趣高，往往他们的学习目的也比较明确，教学针对性强，教学要求相对较高，学生的英语成绩通常提高得较快；由于小班教学，学生训练的机会也大大增加，学生应用英语的能力也可切实可行地得到提高。但对于其他学生来说，基本与传统的自然班教学没什么两样，教学重心还是会在比例较大的中间层的学生对象上，不利于困难学生成绩的提高。然而，我们认为这种分级也有一定的必要性；大众化教育虽使受教育的人数巨增，但却忽视了对拔尖人才的培养。前总书记江泽民2000年在第三次全国教育工作会议上指出：“在出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求”（转引自华国栋《差异教学论》）。必须克服用“一个模子”来培养人才的倾向。社会的发展、科技的进步需要拔尖人才；教育有责任和义务培养出拔尖人才。 4.3 两分法之帮困法模式 两分法的第二种模式——帮困法。“帮困法”就是按照成绩，将由于学习困难造成基础差的学生分出来，另行组成班级，而其他学生仍按自然班进行教学的分级模式。这种方法目前在我国大学教育中尚未推行。之所以提出这种分级方式，是因为这也是教育的发展趋势。对学习困难学生的研究，现在已成为教育领域一个热门的研究课题。学生学习成绩差是有原因的，到底是什么导致他们学习比别人差，这是每一学科都应该仔细研究的问题。英语学科教学尤其应该研究学生的差异，特别要对学习困难学生的学习特点、学习风格、学习方法进行研究。然后才能提供有针对性的教学帮助，帮助他们改进学习方法，提高学习效果。差生教育者徐向洋说：“很多学生学习不好，不是智力原因而是学生的学习状态、技能、习惯等缺乏培养与训练。这一点至关重要。运动员要接受体能训练，军人要接受军事训练，学生也应该接受学习训练”（鞠文灿，2005）。只有把学生的学习习惯训练好了、学习状态调整到位了，学生的学习自然就会“上道”了。否则教学就会没有目标、没有适应性，也就自然没有好的成效。如果把困难学生的学习成效提高了，那么，基础好的学生的学习就更容易提高了，这也就能达到全面提高学生学习水平的目标。 |
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