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| 摘要：自1999年高校扩招以来，大学英语教学就面临着一大难题：学生水平参差不齐、教学无法组织。如何解决这一问题？本文作者提出了分级教学的解决方案。文章首先分析了分级教学的理论依据，提出并着重分析了分级教学各种模式的可行性与利弊，最后指出了分级教学应注意的问题。 关键词：大学英语；分级教学；模式 ［中图分类号］H319.1 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007) 02-0018-5 Abstract: Due to increasing enrollment in universities and colleges, college English teaching has been facing a tough problem: the fact that students?English proficiency varies greatly. It is quite difficult for teachers to teach students of different levels at the same time in the same class. What can we do to solve this problem? The author of this paper proposes the approach of graded English teaching. She first analyzes the theories which graded English teaching is based on, and then suggests different graded models with a detailed analysis of them. Lastly, she points out that some questions should be taken into account while carrying out graded English teaching. Key words: college English, graded English teaching, model 1．问题的提出 1999年开始的高校扩招，推动了高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变，但扩招的同时也带来了学生生源分布广、水平参差不齐的新问题 ；扩招也使以同一专业的自然班为授课单位的做法受到了挑战，来自教学质量各不相同的地区的学生，各自基础和接受能力悬殊，水平参差不齐，造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“囫囵吞枣”，严重制约了学生的兴趣。这一现象在英语学科表现得尤其突出，大部分学校的学生高考英语成绩从20分到120多分不等，成绩如此悬殊，如何组织教学，提高学生的英语应用能力？如何让不同层次的学生都能学有所得？这是我们面临的一个大难题。按自然班教学，显然已存在极大困难；改革相对单一、陈旧的教学模式和教学方法已迫在眉睫。因此，推行英语分级教学已成为必然选择 ；分级教学也是顺应时代的需要。社会经济、科技文化等各个领域对英语提出了更高的要求，而传统单向式的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和主动性，也不利于学生英语综合实际应用能力的培养。 2．分级教学的理论依据 2.1 人本主义理论 “应用于学习中的人本主义理论主要体现在建构主义观点中，强调认知和情感过程”（Schunk, 2003）；建构主义的学习和发展观点强调个体对其学习的贡献，认为人们是主动的学习者。在语言教学中，教育者尤其应该重视调动学生的学习主动性，让学生积极、主动地参与教学，通过参与来体验学习。要使学生有参与欲望，教学内容就必须有趣味，符合学生的实际水平和需要。 人本主义教学观认为知识的产生源于先前获得的知识。也就是强调知识基础的重要性，教学就是一个帮助学生“从新手水平发展更高能力水平”的过程（Schunk, 2003），在语言学习、提高过程中，基础起着非常重要的作用。无视学生基础、脱离学生实际的“大锅饭”的教学，无疑不会有好的效果，只会使好学生水平下降，学习落后的学生更差。 人本主义教学观的另一个重要观点是，学习都是整体性的 ：要了解一个人，就必须了解他的行为、思想和情感。人是一个完整的个体，同时具有智力和情感，教育忽视任何一方，都将不会成功。语言教学是教育培养人的重要组成部分，无疑更应注意使学生的智力和情感共同发展。由于智力和情感不同而形成的个体差异在教学中必须受到重视，必须以学生为中心；分级、分类、分层的个性化教学必须得到大力提倡和推广。 人本主义教育观强调对自我意识、自我选择、创造性和自我实现的研究，认为教育的最终目的是帮助学生实现自我（self-actualization），使他们最大限度地发挥潜能。罗杰斯在《学习的自由》一书中指出：人皆有其天赋的学习潜力。学生入学校后求知动机降低，主要是教育方式对他/她威胁太大。不同水平的学生放在一起进行教学，一定对学习落后的学生构成威胁。因为教学过程只能关注大部分学习较好的学生，教学中，也只有基础好的学生会主动参与、配合教师教学，基础差的学生会被忽视，长此以往，差生就会放弃学习；基础特别好的学生也同样会感到被忽视，他们的学习积极性也会因此受到挫伤，感到无法表现、实现自我，学习效率也会降低。只有满足不同学生的不同需求的分级教学，才能是有效的教学，才能有助于学生创造性的发挥，才能有助于学生实现自我。 人本主义强调个体对其学习的贡献、知识的产生源于先前获得的知识、学习都是整体性的以及强调自我意识、自我实现的教育理念为英语分级教学提供了理论支持。 2.1 语言习得理论 美国著名的应用语言学家克拉申（Stephen D. Krashen）（1982:20-30）提出语言输入假说（i+1）理论，他认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。也就是说，人们习得语言的惟一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，就是他提出的“i+1”输入模式。i为学习者现在的语言水平, 1代表按自然顺序依次应该学会的语言形式，那么教学中应提供的输入为i+1。换句话说，学习者接触的语言应该略高于他现有的语言水平，即他可以理解其中的大部分内容，但对他又具有挑战性，这样才能有所进步。如果语言输入远远超出学习者现有水平即i+2，接近或低于学习者现有水平即i+0或i-1，学习者就不可能获得可理解性输入，要么太难，理解不了，要么太易，引不起学生的兴趣，达不到好的效果。因此，我们只有按照自然序列（the natural order）得到充分的可理解性的语言输入，才能从“i”层过渡到“i+1”层次。这就意味着，学习者在语言习得过程中只有大量接触“i+1”的语言输入，才能习得新的语言知识。输入之所以能够被理解，是因为有语境（context）和语际信息（extralinguistic information）的帮助（Ellis, 1986:158）（李炯英，2001）。Krashen同时还提出了情感过滤说(affective filter)。他认为，学习者的态度会影响习得。良好的情感会形成过滤，即习得者会努力从输入中获得更多（魏永红，2004：76）。情感因素主要是指第二语言习得过程中动机(motivation)、自信心(self-confidence)和焦虑感(anxiety)，学习者只有在具备最佳情感条件下，即学习动机强烈、对学习充满信心、无任何焦虑感情况下，才会真正习得语言。 |
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