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| 4.4 分级+模块模式 分级+模块模式是指学生按成绩分成两个或三个级别，教学内容按照听、说、读、写模块区分的教学方式。这种分级方式，较为理想的做法是：学生分为好、中、差三个级别，然后在每个级别内区分模块。学生可根据自己的情况和喜好选择不同的老师进行不同模块的学习。如，有几个老师同时教听力课，学生觉得哪个老师的教学方法、教学速度等比较适合自己，就可以选听他/她的课。这种方式更有利于学生的选择，教师也可放开手脚教学， 更利于教师教学特长的发挥。 5．分级教学应注意的问题 5.1 表面分实际未分 表面分实际未分，顾名思义，就是形式上分级，原有自然班打乱，按成绩进行了分级，但实际教学并未作任何区分。教师还是拿着一本教案给不同班级上课，无论是高级班，还是低级班，教学内容、教学方法、教学手段都没有任何区分。这是分级教学的一大忌 ；如此形式的分级教学只会使学生的积极性越来越低落，对学习失去信心，对老师失去信心，对学校失去信心。 5.2 好教师教好班，弱教师教差班 这种现象在很多采取了分级教学的学校普遍存在。因为学校比较重视各种考试的过关率，好教师教好班，学生的成绩会提高得快，考试通过率就会高。殊不知，这种做法是不符合教育规律和原则的，教育的结果不应是看有多少好的学生取得了好成绩，而是有多少差生、学习困难学生取得了进步、取得了好成绩；只有使学习不好的学生进步了，教育的成效才能显现出来。 5.3 管理混乱 分级教学后，原有自然班打乱，学生重新组成新的班级，由于原有的学生干部已不再对新班级管理负责，学生往往处于混乱状态，旷课、迟到、上课纪律不好等等现象层出不穷，不仅影响教学效果，而且影响整个的教学秩序。对于此问题，分级班级的教师必须加强管理力度，除了任命新的学生干部负责日常的管理外，还应多投入精力对班级进行管理，以确保分级教学的顺利进行和教学效果达到最佳。 6．结束语 英语分级教学从理论上来说，是完全符合个性化教学的需要，从实践来说，也是解决当前因大幅扩招所引发的、教学难以组织的难题的理想方法。如何使这一可行的教学模式发挥其应有的功效，是我们每个英语教育研究者、教师应该仔细琢磨、思考的问题。每一种分级模式都有可行和合理的成分，没有优劣之分，关键在于如何将分级从形式到内容落到实处。只要解决了老师和学生思想和观念上的问题，认真拿出切实可行的办法和行动，就一定能有成效。任何改革，都会遇到阻力和困难，只要大胆实验、勇于探索、敢于挑战，就会取得最终的改革胜利。 参考文献 Schunk, D. H. Learning Theories: An Educational Perspective (学习理论：教育的视角. 韦小满等译)[J]. 南京：江苏教育出版社，2003：300. Krashen, S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York: Pergamon Press, 1982:20-30. 华国栋. 差异教学论[M]. 北京：教育科学出版社，2001:2. 冀文辉. 高师专科院校大学英语分级教学的实践与思考[J]. 安康师范专科学校学报, 2003(6):88-90. 鞠文灿. “差生”教育启示录[M]. 南京：江苏教育出版社，2005. 李炯英、戴秀珍. 从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J]. 山东外语教学，2001（1）：54-58. 魏永红. 任务型外语教学研究——认知心理学视角[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004：76. 姚梅林等译. 教育心理学理论与实践[M]. 北京：人民邮电出版社，2004 ：214-216. |
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