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| 摘要：本文用有声思维实验方法探索母语为汉语的20名中国英语专业大学生的英语写作过程。通过分析20名被试在写作过程中母语思维总量与分类母语思维量对英语作文总成绩及分项成绩之间的关系，以及5名英语水平类似的被试的母语思维总量与分类母语思维量对英语作文总成绩及分项成绩之间的关系和母语思维内容对写作成绩的影响，得出以下结论 ：对于英语水平不同的20名被试 ：1）EFL作文过程中母语思维总量、分类思维量均与作文总分有负相关的趋势，而过程管理活动中的母语思维量与作文总分有正相关趋势 ；2）结构构思活动中的母语思维量与“无翻译影响”、“语言感觉”得分呈负相关趋势，而与“动词使用”一项得分呈负相关；对于英语水平相似的5名被试：文本输出活动中的母语思维量与“无翻译影响”、“词汇变化”和“语言感觉”以及“连接顺畅”得分呈正相关。 关键词：有声思维；母语影响；EFL写作过程 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007)02-0022-5 Abstract: This paper tries to explore the EFL writing process of 20 Chinese-speaking English majors in China. The analysis is classified between 20 subjects with varied English proficiency and 5 subjects with similar English proficiency.For the 20 subjects with varied English proficiency, the results show: 1) There is a tendency of negative relationship between the total score of EFL writing and the total number of L1 words occurring in the thinking process, and between the total score of EFL writing and the number of L1 words involved respectively in the activities of “rqesponse to task” “idea generating” “Organizing ideas”and “text generating.”As well a tendency of positive relationship can be found between L1 involvement in the activity of “controlling process”and the total score of EFL writing. 2) A tendency of negative relationship is shown between L1 involvement in the activity of “Organizing ideas”and the score of“freedom from translation” between the score of “sense of language”and L1 involvement in the activities of “Organizing ideas”and “idea generating”respectively. Further the score of “verbs”is negatively related to the L1 involvement in the activity of “Organizing ideas” For the 5 subjects with similar English proficiency, the results show that L1 involvement in the activity of “text generating”is positively related to the score of “freedom from translation” “variety in vocabulary” “sense of language”and “smoothness of connection.”Key words: think aloud, L1 effects, EFL writing process 1. 引言 自Emig于1971年模仿一语写作过程研究进行二语写作过程研究开始，二语写作研究逐步将重点从作品(product)转向了过程（process）。20世纪80年代初Chelala和Lay率先利用有声思维（think aloud）研究方法进行二语写作过程研究。Chelala的研究认为在预写过程中使用一语以及在写作过程中一语与二语间的转换是二语写作的两种低效行为；而Lay的研究则证实更多的母语转换使作文在思想（ideas）、组织 (organization)及细节(details)方面质量更高。其后的研究结果也不尽一致，如：Friedlander（1990）的研究认为使用与话题相关的语言（例如，“清明节”与汉语相关，“万圣节”与英语相关）规划内容将对作文成绩起到正面影响；Martin-Betancourt (1986)、Jones和Tetroe (1987) 则认为一语的使用对二语作文的词汇方面有负面影响。另有一些研究具体分析了一语“怎样”及“何时”有助于或阻碍二语写作，如：Uzawa和Cumming(1989) ；Qi(1998) ；Cohen(2000) ；文秋芳、郭纯洁(1998) ；王文宇(2000)。 可以看出，对于“一语在二语写作过程中的影响”的研究越来越深入、具体，然而由于有声思维实验操作有一定的难度，国内外这类研究的数量均不多。除文秋芳、郭纯洁(1998)和王文宇(2000)外，大多数研究并没有对母语思维或对写作评分标准进行分类。另外，此类研究一般将不同二语水平的被试作为一个整体研究，极少探讨母语思维怎样影响二语水平近似的被试的作文成绩。因此，本文在外语（英语）写作分类评分标准（Cohen, 2000）和母语思维分类表的基础上以动态过程研究母语思维怎样影响外语写作，以及母语思维对英语水平近似的被试的外语写作的影响。  2. 研究方法 2.1 被试及写作任务 被试为英语专业1—4年级男女生共20名，每个年级单独作为一个小组。 本研究的写作任务是一篇看图说明文。写作时间规定为45分钟（由于有声思维实验可能降低任务执行的速度，可延长5分钟左右），字数在200左右。 2.2 研究工具 包括图表说明并评价的写作任务，作文分项评分标准（Cohen, 2000），20位被试的有声思维报告、有声思维分类表（王文宇，2000），问卷（有关平时写作习惯及自我评价本次有声写作），SPSS(10.0)以及为完成本次实验的被试准备的纪念品。 |
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