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| 摘要：英语写作档案袋评价是形成性评价的一种形式，在我国英语教学中是新生事物，对传统的以教师为中心的写作评价模式提出了挑战。本文探讨英语写作档案袋评价中教师和学生作用的定位。文章共分为三个部分 ：1）写作档案袋评价的定义和特点 ；2）学生在写作档案袋评价中的作用 ；3）教师在写作档案袋评价中的作用。 关键词：作用 ；学生 ；教师 ；写作档案袋评价 教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及很多学科的课程标 准（实验稿）都提出改革传统的教学评价制度，将形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。写作档案袋评价—— Writing Portfolio Assessment（以下简称为：WPA），是形成性评价的一种形式，对教师和学生在评价中的作用有了新的定位，教师和学生对新角色的认识和转变是写作档案袋评价成功与否的重要因素之一。 一、写作档案袋评价的定义与特点 写作档案袋是指学生将其在一定时期内的习作、自我反思等材料汇集起来以展示其在写作方面所取得的成就。目前WPA被应用于各种以英语为第一语言的学习环境，从小学到大学的所有阶段 ；以评价学生在写作方面的进展和成就，并从课堂教学延伸到大规模的评价中、从母语写作延续到二语写作的评价中（Weigle，2002）。有效的WPA具有以下特点（Yancey，1992）： 1．档案袋是作品的汇集，但它是一个更大的档案的一个子集。理论上来讲，档案包括一个学生所有的作品，但更实际更常见的情况是，档案是学生在一门课、一类课程以及一所学校所完成的作品的子集。 2.这个子集产生的过程是一个选择的过程，这是档案袋的第二个原则。作品的选择因档案袋修辞情境的不同而有所不同。 3.第三个原则是反思。反思是一个学生对自己的学习进行解释的过程。 4.第四个原则是交流。像其它档案袋一样，写作档案袋传达了作者的一些信息，如作者所看重的是什么以及写作的背景等。 传统的写作评价方法是要求学生在规定时间内完成一次写作任务，教师根据这次任务的完成情况来推测学生的写作水平。根据一次写作任务来推测学生写作水平的评价方法有两个局限性 ：1）学生在规定时间内写一个不熟悉的题目并不能准确反映在非测试情景下以及课堂内写作教学及练习的情景 ；2）根据一次写作样本来推断学生的不同文体，为不同目的及不同读者所进行的写作的水平是困难的（Weigle，2002）。与传统的写作评价方式相比，WPA显示了学生作品的广度和深度，是一个更全面、更民主的、开放的、真实的写作评价过程。档案袋内容丰富多样，汇集了学生在一段时期内的习作，允许学生在这段时间内对习作进行不断的修改，并将草稿、修改稿及完成稿装入档案袋，以展示其写作的过程及进展。WPA并不是简单地将学生所有的习作汇集在一起，档案袋的产生是一个有目的地进行选择的过程。在选择作品方面学生拥有比较大的自主权，他们根据评价的目的和要求在教师的指导下或是自主挑选最能代表他们成就的内容收入档案袋。WPA鼓励学生对他们的作品及写作过程进行反思。反思将搜集资料的活动变为有意义的学习经历，在反思的过程中，学习的任务从教师转到了学生身上（Potter & Cleland，1995）。学生将感想和体会记录下来，描述自己学习过程中所取得的进步、已经实现的目标、不足或缺陷并将这些材料归入档案袋，这样他们学会对自己写作学习情况进行评价，培养了自我反思的能力。WPA反映了真实条件下的写作过程、学生对写作过程的思考以及写作的背景，提供了有关学生写作水平的更为丰富和真实的信息。 二、学生在写作档案袋评价中的作用 WPA顺应现代教育理念，体现了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的评价方式的转移。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。“建构主义的学习理论为我们提出了如何培养‘每一个学习者的学习’的课题，亦即寻求这样的‘学习’：基于体验与活动的、关注学习者内在的兴趣爱好的学习，以及关注学习者的整体的成长与发展为轴心的每一个学习者的学习”（钟启泉，2004 ：21）。建构主义学习理论与杜威提出的以学生为中心、教学民主化的教育思想一脉相承。教育观的转变对传统的教师评价学生的单一的评价方法提出了挑战，需要对教师和学生在评价中的作用进行重新定位。 WPA最重要的价值之一是学生成了评价过程的积极参与者。传统的写作评价是教师为中心的自上而下的过程，教师确定写作的目的、布置写作任务、制定评分标准，并以学生在规定时间内完成的写作任务来评价他们的写作表现，作文完全由教师本人进行评改。整个评价过程完全是由教师来主宰的，学生被排除在写作评价之外，被动地接受写作任务及评价结果。这样的写作评价方式给学生的心理带来一定的压力并对写作任务产生焦虑和厌烦心理，难以发挥评价的激励、改进的功能。WPA鼓励学生参与到评价过程中来，评价的过程更加民主、公开和透明。学生不再是写作评价的局外人，他们和教师建立了一种平等、协作、互动的关系。学生和教师一起制定写作的目标及评分标准，并在教师的指导下学习如何对照这些标准来评价自己的写作表现，对自己的作品进行筛选、整理、反思和汇集。 WPA的重要价值还在于它可以使学生成为自主学习者。现代教育的重要目标之一就是使学生成为自主的学习者。学习自主性的概念在1981年由Holec正式引入外语教学，并将其定义为“对自己学习负责任的能力”（Holec，1981 ：3）。他认为学生非常有必要在学习过程中对自己的学习负责，能够在学习目标的确定、学习内容和进度的确定、学习方法和技巧的选择、学习过程的监控、学习效果的评估等方面做出自己的决策。如果学生学会对自己的学习承担责任，那么他们就更有可能达到他们的学习目标并提高学习动机。Dickenson认为，对自己的表现进行评价的能力对所有的语言学习者来讲都是一个很重要的技能，对自主语言学习者将尤其重要（转引自Garden，2000）。Garden指出“自主学习是有关学习的个性化，自评有助于学习者监控他们个性化的学习进展。监控学习过程一个很重要的方面就是知道他们在学习上做得如何”(Garden，2000 ：51)。 在传统的写作评价中教师承担了评价的全部责任，学生没有评价自己写作水平的责任和机会。在WPA中，学生在写作目标的确定、档案袋内容的选择、档案袋的展示方式等方面有了一定的决策权，承担了部分写作评价的责任。在整个评价过程中，学生监控自己的学习进程，评价学习效果，提高了其学习自主性。同时他们感受到自己的进步，体验成功的喜悦，因而可以产生巨大的成就感和学习动机。 三、教师在写作档案袋评价中的作用 WPA改变了传统写作评价中教师与学生的权利分配，体现了“以学生为中心”的现代教育理念。但把写作档案袋评价理解为完全由学生来完成的评价，作品的选择、反思和评价完全是学生的责任是对这个概念的一种误解。何克抗认为“尽管西方建构主义者标榜以学生为中心的教育思想，但是建构主义教学设计的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。所以，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，可以在新型教育思想的指引下统一起来”（何克抗，2003 ：13）。 WPA并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反，它对教师在评价中的作用和角色有了新的定位，对教师的理论和实践水平提出了更高的要求。 教师与学生的关系由评价者与被评价者的关系转变成了一种合作、互动的关系，教师不再是写作评价的主宰者，他们将一部分的评价责任交给了学生，他们成了学生评价过程的协助者、监督者和评价者。WPA是一种全新的写作评价方式，对教师和学生来说都是巨大的挑战。与传统的写作评价相比，WPA的难度更大、更为复杂，教师要发挥主导作用，投入大量的时间和精力，积极参与到WPA目标的确定、标准的制定、内容的选择等各个环节，为学生自评提供及时的帮助。教师对学生自评进行协助的同时还要对学生的评价过程进行监督。传统的以教师为中心的英语教学方法使有些学生过分依赖教师，学习的自觉性、主动性不是很高，有些学生由于缺少自评能力可能会对他们认为本该是教师承担的评估责任产生抵制情绪，教师要对学生的评价过程进行监督，可定期与不定期地检查他们的档案，促使他们在平时的学习过程中规范地做好档案记录。 WPA变教师惟一评价为多元评价主体，鼓励学生的自评，但教师同样担负着评价的责任。在档案袋产生的过程中教师要阅读档案袋内的习作并进行点评，将反馈信息提供给学生，鼓励他们进行反思和修改。如果档案袋评价由任课教师本人用于评价课堂教学，在项目完成之后，教师根据评价标准对档案袋的质量做出判断。如Hamp-Lyon和Condon提出的评价标准从作者的特点、整个档案袋的特点、单个文本的特点、文本内的特点等方面对档案袋的整体质量进行评价，评价时不仅要考虑单个文本的质量，还要考虑档案袋的整体完成质量。 综上所述，WPA体现以人为本，注重发展的主体性评价的现代教育理念，强调评价的多元化和个体的多样性以及成长的发展性，其作用越来越受到教育工作者的重视。WPA在我国英语教学中的使用尚处于起步阶段，在实施过程中存在许多挑战，如教师的培训、大量时间和精力的投入、评价的信度、评价标准的制定、评价的公正性等。此外，在英语为第二语言或外语的教学环境下如何使用WPA方面可供借鉴的经验和成果还十分有限。英语教育工作者要抱着积极开放的心态，积极主动地适应角色的转变，探索在英语教学中合理有效地使用WPA的途径。 |
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