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| 4. Cooking 让学生在体验中使用英语、学习英语远比他们死记硬背要有效得多。结合课本内容SEFC Book 2(2003年审查通过)的Unit 13: Healthy eating，我让同学们周末在家自己动手做道拿手好菜，要求他们把配料、使用工具、制作过程用英语表述出来。做好了的菜肴请爸爸妈妈和其他家人品尝。我还要求他们把菜肴拍摄下来，在照片的背面写上家人对此菜肴的评价。看着照片中五花八门的菜，看着背面家长对孩子的赞扬和鼓励，我仿佛看见我的学生们在厨房“舞刀弄枪”的情景。同学们从中也获益不少 ：不但和家人有这么一个共享快乐的时刻，训练自己的生活技能（有不少同学以往从不烧菜，请教家人后，现学现做），而且有关这方面的词汇同学们都掌握得特别好，如 ：chop, peel, steam, ingredient等。我尤其欣喜地看到有些英语底子较薄的学生也很积极地努力做好这件事，记单词也不再那么困难了。 5. Debate 在学生有了一定的英语基础之后，老师可通过创设较高难度的语言环境使学生更投入地学习及使用英语。比如，现在的学生对网络都很感兴趣。于是，我给他们三个礼拜的时间准备辩论，论题是 ：Does the internet make us further or closer to each other?辩论先在各自的班上进行，主席及辩手都由学生自己选派，最后由其他同学投票选出四位最佳辩手作为本班的代表和其他班的代表再进行角逐。班与班之间的辩论则由非本班老师协助完成。本班老师只是在他们准备阶段起指导、辅助作用。辩论的现场我用相机拍下一组组精彩的瞬间，这些记录着同学们在英语学习中不断进步，不断提高的历程，它也激励着所有同学向更高的层次挑战。 6. Student reports 以往的英语教学评价，只是通过一两次考试对学生掌握语法、词汇及阅读等方面的情况进行评价，属于终结性的、量化评价，主要是用分数的高低来评判学生学习的好坏。形成性评价倡导一种新型的、以质性评价为主的评价方式，借鉴了多元智力理论的成果，对学生的评价主要是以描述性为主。为此，每学期结束时，家长和学生手上除了得到期末考试试卷外，我还给他们另外一份学习情况汇报。如： 高一（2）班 2004 -- 2005学年上学期学生情况 Student Report for : 李明 Teacher Comments(教师评语) ： 曾经落后的英语成绩让我一筹莫展，如今你飞跃的进步让我惊叹你的努力和潜力。老师最大的幸福莫过于此！我有理由坚信 ：高中三年的努力将会让以前认识你的人彻底改变你在他们心中的形象！ POSSIBLE HOMEWORK(作业): 70 AUTHORISED ABSENCE（缺少）:15 OVERALL MARK(总评):B Signed:(class teacher)__________ 这份学生情况汇报表反馈了学生平时的考试情况，作业情况，老师和其他学生对此学生的模仿秀的评价等。更重要的是，老师的评语将帮助学生明确他们前进的方向并促使他们不断努力。当然，针对学生不同的特点，老师要“对症下药”。如 ：杜航是个很认真的学生，可成绩总不理想，我的评语是 ： 杜航的认真是大家有目共睹的，他的书写也非常的工整，作业完成得也不错。杜航也是我最想帮助尽快提高英语水平的学生。多注重观察他人如何学习英语，取长补短，实干加巧干，相信杜航这艘载满知识的船定能迎风远航！ 对于有的学生学习不够踏实、勤奋，我对其中的一位学生评价到 ： 这是一个个性很鲜明的男孩。脑子灵，反应快，可有时也有些懒散。为人诚实，敢作敢为。可有时也有“牛”一样的倔脾气，钻钻“牛角尖”。我喜欢上课认真听讲，能快速反应回答问题的牛天宇，我也喜欢课后追着我问问题的牛天宇。天才来源于勤奋，天道酬勤，我相信你是未来的天才！ 对个别接受能力强而不能严格要求自己的学生，我写了如下的点评 ： 一个爱笑的男孩让你感觉他的自信。他反应快、接受能力强，这使得他无论在篮球场上还是在学习上都受益非浅。但有时也会聪明反被聪明误，导致学习成绩“向后转”。须知 ：艰苦努力、严以律己才是通向成功的惟一路径。这个外表有点“酷”的男孩如果能以漂亮、流利的英语征服大家时，那才真叫“酷”！我期待这一天的早日到来！ 我的学生每学期结束时都很期盼这份学习情况汇报，因为他们很渴望知道老师对他们一学期来学习情况的评价，而且也能明确以后要努力的方向。 7. Oral and listening test 评价仅依靠教师自己进行是不够的，需要同事和周围的研究者共同进行。合作评价就是一种良好的方式。每学期结束时，全校的学生都要接受口语和听力测评。对学生的表现可分为 ：Excellent，Very Good，Good，Adequate，Need Improvement五个等级进行评价。听力测试通过笔试形式完成 ；口语测试则由非本年级的老师担任评委，每位同学独自面对测评老师。通过朗读段落，回答问题，或根据所给的几个词汇编故事等形式，让同学们在注重笔头工夫的同时，不忽略口语和听力的重要性。同学们的口语和听力证书上将记载着他们初中三年或高中三年的情况。(如下表所示)这使得过去很多人学“哑巴”英语的现象不再出现，英语是作为一种活生生的语言在运用。几年下来，同学们的口语和听力和其他学校的学生相比，确实占有一定的优势。 8. Portfolio assessment 档案袋评价（portfolio assessment）又称为“文件夹评价”或“另类评量”，它主要是由学生将自己有代表性的作品进行分类归档，以展示自己学习进步的状况，并据此对学生进行评价的方法。学生成长档案袋的内容主要包括学生在课内外学习的状况。包括 ：如上文所提及的海报、手机设计、拍摄菜肴的照片，辩论时老师拍摄的照片，课堂上参与回答问题的积极性、准确性，课堂表演的能力，学生的英语作品如学生满意的作文、测验试卷等。还可以是学生在学校的英语节目、英语短剧、英语竞赛、圣诞英语晚会、英语角等的表现。老师可把每学期的学生情况总结也加入其中。每个学生因其情况不一，档案袋的内容并不完全一致。但有一点是共同的 ：学生应该把自己认为最有价值的、最有代表性的作品放进档案袋，以便建立自信，促进对自己学习过程的反思。教师只对档案袋里应该包括哪些方面的内容做出规定。另外，家长也可以在档案袋中加入对孩子的赞扬、鼓励、建议等方面的东西。 形成性评价的形式有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时检测等。就其内容而言，它应该包括学生的学习态度、兴趣、课堂参与度、团队精神、表演能力、作品展示、学习策略等。方法上可以采取日常观察、评价表、自我评价、互相评价、档案袋评价、表演等，还可以采取等级评定法。 四、英语教学的多元评价 目前，教育评价理论存在着多种类型的分类模式，这里我们采用邓肯·哈里斯的分类方法，把评价划分为由8对相关变量构成的8种评价模式 ：（1）正式评价和非正式评价 ；（2）形成性评价和终结性评价 ；（3）过程评价和结果评价 ；（4）标准参照评价和常模参照评价 ；（5）个人评价和群体评价 ；（6）连续评价和终结评价 ；（7）学习者判断评价和教学者判断评价 ；（8）内部评价和外部评价。上述教学评价类型的每一种模式并不是与其他模式完全独立的。在实际评价过程中，往往是各种类型的评价模式交叉使用。如形成性评价和终结性评价、过程评价和结果评价这两对评价模式之间往往具有非常密切的关系。英语教学多元评价摈弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来。这样充分给予学生发挥各自特长的机会，以使他们在特定的领域或其他领域内发展，并掌握较好的技能，同时产生自信心，然后再利用强项来带动弱项，向自己挑战，最终达到全面发展。所以，我们不仅要注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生非智力因素的评价，努力促使每个学生不断进步。 |
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