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| 摘要 ：评价是英语教学的重要组成部分。本文通过比较新旧的英语教学评价方式，旨在分析学生对英语缺乏兴趣的原因，树立形成性评价方式在提高学生英语学习效果中的作用。本文还提出了一些可行性的活动以帮助学生培养对英语的兴趣与自信。 关键词：形成性评价 ；测试 ；兴趣 ；自信 Abstract: Assessment plays a very important role in English teaching. By analyzing the differences between the more modern style of formative assessment and older methods, this paper aims to both discover why students lose interest in English and also make people aware of the importance of formative assessment. Some activities mentioned in the paper may help students become more confident and interested in English. Key words: formative assessment, test, interest, confidence 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，明确指出 ：英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。 一、以往的英语教学评价 评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。从以往的英语教学评价来看，教学评价形式趋于单一化。英语教学评价并不等于英语测试。但我国中小学英语教学的主要评价形式就是测试，而且是套用中考和高考形式的测试。对学生，通常是以期中、期末考试成绩为依据做出判断，而对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够。这种只进行“点”上的而非“线”上的评价体系，不能很好地反映学生是怎么学习的，不能了解他们在学习中的感悟、困惑、体验等。学生一旦考试成绩不理想，他们往往会丧失学习的自信心和学习兴趣。诚然，传统的英语教学评价体系对于使学生掌握系统的知识确实起到重要的作用，学生有着扎实的语法和语言知识。但它忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价，不利于学生学习自信心的建立、不利于学生的创造力和自我调控能力的发展、不利于促进学生的持续发展。 二、现代英语教学中的形成性评价 评价是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。教学评价专家大都认为，形成性评价更有益于促进学习。形成性评价（formative assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。在英语教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响 ；而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有非常巨大的潜在影响。 三、如何运用形成性评价 传统的终结性评价是通过考试来对学生进行评价的，评价的主体是教师，学生是被评价者。而在形成性评价中，主要是学生对自己的学习进行评价，评价的主体是学生自己，小组、教师和家长共同参与评价。教师在评价中主要起到指导者、帮助者的角色。当然，教师也要对学生在英语学习中的听、说、读、写、演、练等方面做出评价，目的在于帮助学生获得进步和提高，使他们树立自信。在实施评价前，教师应该首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就意识到自己既是评价者又是被评价者，从而注意到自己各个方面的表现。在实际的教与学过程中，我是通过以下几个方面和活动让学生完成评价任务的 ： 1. Poster 结合课文，在学到SEFC Book 1(2003年审查通过)的Unit10: The world around us时，我要求学生自由组合制作poster。他们分别查找有关自然和环境的资料和图片。再分工合作对版面进行筛选、策划、编辑、整理、排版，打印。每一份poster都要把学生的职责和名字署上，这样学生会有种成就感。所有的poster制作完成之后，我都会把他们张贴在教室的墙上，让所有的同学共同分享其他人的成果，讨论并且评选出最佳的poster。同时，老师也进行点评、补充，使学生明确自己的poster的优缺点所在。这样做的好处不仅加强了同学之间的合作，增进友谊 ；而且也扩大了学生的知识面，拓展了视野。同时对课本知识有了更深刻的理解，也锻炼了自己的能力。优秀的poster将在家长会上展示，让家长从另一个角度了解孩子的学习状况。 2. Model show 为了提高学生学英语的热情和积极地使用英语，在期中考试完了之后，学生的心情比较放松，我给他们一个月的准备时间完成一段模仿的任务，形式、内容都可以多样。正式模仿秀的时候，由组长和科代表组成评委对其他同学打分；而组长和科代表的模仿秀则由同学代表评分。老师对所有同学的模仿秀也有自己的评判。通过对比原版的影音资料与模仿者的“model show”，老师和同学同时进行评判并给出中肯的建议。这种做法使他们意识到自己既是评价者又是被评价者，他们会从各个方面对自己严格要求、精益求精。这不仅有利于他们口语的快速提高，锻炼自己的胆量，而且培养他们的鉴赏能力及交流与合作的能力。 3. The design of a cellphone 根据课文SEFC Book 1(2003年审查通过)的Unit 9: Life on the go的内容，结合实际，我给学生布置了设计手机的任务。同学们对这项作业非常感兴趣。因为他们对目前的手机款式和功能都不太满意，那为什么不动手动脑自己设计呢？令人惊讶的是他们的手机不仅款式新颖别致，很有个性，而且功能是现在的手机所不能及的。有的甚至考虑到了不同的场合、不同的性别、不同的年龄层次。我要求他们绘画出或打印出来并用英语标明功能及可能的价位。在十来天的准备之后，每一位同学必须用英文对自己的手机进行介绍（presentation），对自己的设计理念、功能等详细地说明。我很欣喜地看到同学们的聪明才智在实际生活中的运用。台上同学充满自信的表现感染着所有同学，台下同学也不时流露出欣赏的眼神。有位平时英语不是很强的同学竟然设计了三款很有新意的手机，博得了同学们阵阵掌声。最终，他以绝对优势夺得最佳设计。家长会上我把获奖的手机设计展示给所有的家长，让家长分享孩子给他们带来的惊喜。这样通过学生用所学的英语做事情，使他们在做事情的过程中发展语言能力、思维能力 ；在体验、感知、实践、参与和交流中学习语言。 |
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