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| 2. 网络环境下研讨式“六步”教学法及运用实例 “六步”，即由情景（situation）——探索(quest)——协作(collaboration)——评价（evaluation）——操练(practice)——运用（production）等六个步骤。下面笔者以90分钟的高职写作课堂教学为例，说明如何在网络环境下根据建构主义理论操作研讨式“六步”教学法。教学内容是《世纪商务写作》（高等职业教育商务英语类规划教材，大连理工大学出版社）第11课Letters of Job Application，该课的教学目的是教会学生如何写求职信。 第一步，情景。指教师根据围绕当前学习主题（如话题），利用网络资源创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的语言，并借助音乐、图像等艺术感染力，呈现与话题相关的背景知识（或语境），努力营造和谐的或令人振奋的情感氛围，让学生感知情景表象，激活学生的相关图式知识从而使学生处于积极、亢奋的心理状态之中。情景可分为创设和模拟的外语教学情景和真实的外语教学情景两类。通过情景自然提出（或导入）当堂课的学习任务和要解决的问题。该步骤的目的是让学生遭遇情景，通过情景启动任务，再通过任务驱动下一步教学。只有这样，课堂上师生才能有心灵的碰撞，有情感的交流和语言的研讨。 如：在教学如何“写求职信”时，教师可设计如下两个问题自然导入话题：1）If you graduate this year, what will you be most concerned about? (Possible answer: Seeking a job.) 2）Is it easy to find a job now? 然后播放一段经过教师剪辑的有关求职面试的视频片，并就视频内容提出相关问题如：Did the man get the job successfully? If so, say sth. about his experience or strengths. If not, what do you think caused his failure? 紧接着运用“头脑风暴法（brainstorming）问学生：How should we prepare ourselves to look for a job in such a fierce situation? 这一问题，充分激活学生的心理认知图式和兴趣。老师可将学生的观点（ideas）要点予以呈现，并明确点名主题或提出问题：In business communication the most common way to apply for a job is to write an application letter. What makes a good application letter? What should be included in an application letter? 第二步，探索。即学生按教师布置的任务或提出的问题，小组内部进行任务分工，利用网络，在规定的时间内，独立自主地去查找索引、检索文献、阅读资料（包括文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件等）、归纳整理、独立思考、构建知识。学生按教学设计要求准备讲稿（或发言提纲）。教师可给学生适当提示和帮助。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料以及从何处获取有关的信息资料等)。该步骤主要是培养学生快速获取信息和处理信息的能力和研究性学习能力。 在这一步，教师可提示学生重点查找与求职信写作或工作相关的信息，如可以上英语学习网查找英文求职信的写作技巧、英文求职信范例（也可以参考教材范例，浏览教师课件相关资料或学校写作资源平台）、求职信写作常用语，上人才招聘网（英语或汉语网）等搜索自己感兴趣的或与所学专业相关的工作岗位需求信息或招聘单位简介等。小组内成员可先进行任务分工，并要求在规定时间内对收集的信息进行筛选，整理讲稿（可以是电子文本或笔记形式），准备小组内交流发言。 第三步，协作。就是在课堂教学中运用小组形式，使学生共同活动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习。可分为小组交流和全班汇报两步。协作学习的价值主要体现在问题解决上，学习者围绕学习任务共同探讨和解决问题，将学习与完成任务有机地结合起来。协作学习有竞争、辩论、合作、问题解决、角色扮演等多种形式。学生在小组内平等参与，将独立探索的知识和心得进行交流，展开讨论，这时每个学生从不同侧面获得的观点在和其他学生一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应。学生们一起共同准备小组成果，成果可以运用Word文档或Power Point等形式呈现或通过QQ、UC等即时通讯软件作现场演示交流。此时，教师也可作为小组一员参加其中一个小组的讨论或作为一名监听员或观察员，关注学生的活动情况，必要时给予指导。然后每个小组推选一至二位同学在班上汇报，陈述观点，鼓励学生互为启发、完善补充、共同提高。教师甚至可以将对某一问题持大致相对意见的学生分成两大组，组织学生充分发表意见，证明自己的观点，阐述理由，批驳对方观点，组织辩论，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，使辩论引向正确的、深入的、有创见的和总结性的方向发展，使学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。该步骤突出了对学生合作精神、互动意识和创造性的分析，以及解决问题能力的培养。 学生可分成四人至六人一组（一般是相对固定的），先就资料收集情况或任务完成情况进行汇报，如求职信的写作技巧、写作基本格式、常用句型、对招聘单位的英文简要介绍、对招聘岗位的英语描述及应聘（或选择）该职位的理由陈述。在协作、会话过程中，各小组可安排同学把发言记录在一个Word文档中（也可以是纸稿上），以便准备讲稿向全班同学汇报；还可以是和组内同学一起共同分享所收集的经典范例，然后由小组成员根据某一职位需求共同讨论、拟定写作提纲或计划，写出个人（也可以是二至三人合作完成）初稿。写好后先在组内进行交流，然后推选代表在全班汇报。 第四步，评价。教师在学生互评的基础上对学生的学习成果和完成任务情况进行总的评价，突出该节课的重点内容，引导学生把握知识之间的关联，对学生在协作学习阶段存在的问题进行归纳和精讲，讲清重点、突破难点。对学生协作阶段的发言（或辩论）或作明确结论，把问题引向深入；或作开放式处理，不做结论，留待学生继续思考。对学生在协作学习阶段存在的问题进行归纳和精讲。教师可使用课件附件链接形式进行关键点的讲解。这一阶段体现了教师的主导作用和学生的主体作用的统一。 这一步，教师可将各组的求职信“代表作”或其中好的句子和段落呈现出来，鼓励各组从语言（language），内容（content），形式（form），语气（tone）等方面按照一定的评价标准进行评价。评价方式可以采用不同条目(rubrics)的方式对学生的学习情况以及对小组协作完成任务的情况以小组为单位进行评价。教师在听取学生意见的基础上，指出共同存在的问题，提出改进的方向。教师可将本节课的重点内容进行点拨，也可根据学生的水平，有目的地选择优秀范文，与学生一起从文章的谋篇布局、语言风格、句法结构及语言的运用等方面分析其特点。然后，选择重点、拓展深化。如可将求职信的基本格式归纳为：Beginning of the letter（state job objective）—introducing yourself (age, background education, experience, reasons for leaving a company)—about your personal ability—about the enclosure—ending (showing thanks or request for an interview)等几部分，并提供各部分可供选择的优美句式。 |
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【责任编辑：yuloo 纠错】 |
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