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| 接着，引导学生总结出如下相关写作建议（Tips for writing—3“dos”& 3 “don’ts”）: 3 dos： 1) Begin your letter by mentioning the source where you got the information and showing your interest in the position. 2) In the body of the letter, state your education background, experience and some personal information. 3) Close with a pleasant or forward-looking statement. 3 don’ts: 1) Don’t overstate or exaggerate your ability; describe it objectively. 2) Don’t emphasize how much the company can do to further your career goals, but how your ability can benefit the company. 3) Don’t mention salary in your letter; save that discussion for the interview. 第五步，操练。学生根据教师提供大量的与问题有关的信息资源和网址或教师准备的电子资料，围绕老师布置的新任务展开练习，以解决任务检验和总结学习过程，通过多种形式的练习，举一反三、融会贯通。该步骤的目的是及时巩固和强化当堂所学内容。 在操练环节中，教师可让学生诵读示范段落或句子，从不同角度与层面呈现同一主题的不同训练材料，提供各种变式练习，以大量增加学生写作内容输入，促进学生主动建构意义。如：有关求职的英汉句子互译，要求各小组结合教师和同学的评价和建议对所写的求职信（包括在全班交流的和未参加交流的）进行讨论、修改和完善，鼓励学生尽量尝试使用刚刚学习的新的“高级”句型；或给出不同语气的句子要学生结合求职信的写作特点进行比较、作出选择或修改并说明理由，如有些句子语气太弱，表示应聘者太羞怯、软弱；有些句子显得怀疑和不安全；有的句子好像是哀求式的，有的句子又显得过于自信；有的句子显得迂腐陈旧，没有新意；还有的句子信息不完整、不具体有效。教师还可以要求学生仿照范文写一篇题材相似、结构相仿的文章，或给出汉语应聘信，要求学生汉译英等。这些练习主要在课内完成。 第六步，运用。它选择重点，寻找与现实生活的结合点，鼓励学生继续本主题的研究，扩展与本主题相关的领域的研究和探索。让学生通过运用把知识和技能提升为能力，目的是检验语言运用的熟悉程度和搞好教学反馈，运用可在课内进行，也可延伸到课外。通过BBS网上论坛，利用QQ、电子邮件或网上进行实时讨论来完成。 教师提供2-3个写作情景（situation），让学生选择其感兴趣的职位或就学校某一团体或网上某一企业的某一真实职位需求撰写求职信，并要求学生也写好附件——个人简历（拓展练习），以“小课题研究”（My project）的形式，写好后通过BBS网上论坛，利用QQ、电子邮件等方式提交，同老师、同学交流。教师也可布置（或小组自主选择）相关协作课题进行课外研究。对于个人或小组成果，采用多种途径(multi-route)的批改和反馈方式，如学生完成初稿后，首先对自己的作品按照师生共同制定的评价标准进行自评，写出自我评语。学生自评之后，在网上接受其他同学的评判，学生对其他同学的评析意见应该写下来并署名，教师也要读学生的反馈意见并评估学生的分析能力。在互评过程中，学生遇到困难可以随时网上“求助”。运用练习还可以是布置小组口头协作作业，如准备求职面试，下节课进行全班表演等。这一环节主要在课外完成。 综上，六个步骤互相联系、环环相扣，又各具功能。在各环节中，教师的角色也相应有所变化，或作设计员、指导员、辅导员、组员、监听员、管理员、观察员等，必要时给予学生帮助和指导。 3. 结语 计算机和网络技术与教学的结合给外语教育注入了新的活力，在外语教学中如何有效地运用现代技术手段提高学生综合素质，已成为广大外语教师关注的焦点，同时也给广大英语教师提出了新的挑战。在建构主义理论指导下的英语研讨式“六步”教学法，强调学生在实际情境下学习，强调充分发挥学生学习的主动性，强调研讨、协作学习对意义建构的关键作用。网络环境下的英语研讨式教学模式,可以最大程度地实现个性化学习，它以自身超时空、超局限和超实时的独特方式培养学生的语言学习兴趣、自主学习能力、研究探讨能力和团队协作精神，最大限度地激发他们学习的主动性和积极性，有益于大学生的语言综合素质的培养。作为高职英语教师，要真正树立现代教育意识和“生本”教育理念，提高现代教育教学能力，自觉实践、完善和创新现代外语课堂教学模式，改革课堂教学方法，从教学要素角度出发，以建构主义理论为主要依据，结合英语教学特点，探讨新的教学环境下英语课堂多元化教学策略，以期为尽早实现和普及外语教学信息化实践拓宽思路。 参考文献 郭汉民. 探索研讨式教学的若干思考[J]. 湖南师范大学社会科学学报，1999(2): 110. 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础(中)[J]. 电化教育研究，1997(4): 26. 胡壮麟. 大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J]. 外语教学与研究(外国语文双月刊)，2004(5): 348. 王毅敏. 从建构主义学习理论看英语情境教学[J]. 外语教学，2003(2): 85. 张尧学. 加强实用性英语教学、提高大学生英语综合能力[J]. 中国高等教育，2002(6): 5. |
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