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| 摘 要：本文探讨了研讨式教学的基本概念及理论基础，并根据建构主义理论提出了基于网络环境下的高职英语研讨式课堂教学模式。该模式由“情景——探索——协作——评价——操练——运用”等六步构成，并以高职英语写作为视角阐述了研讨式“六步”教学法在网络环境下的具体运用。 关键词：网络环境；建构主义学习理论；研讨式；“六步”法；英语课堂教学模式 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007) 11-0033-5 Abstract: This paper expatiates on the concepts and theory of the study-discuss at the same time, it puts forwards a classroom-teaching mode based on constructivism. This mode is made up of six steps: Situation, Quest, Collaboration, Evaluation, Practice and Production. It also elaborates the application of the Six-step teaching method from the perspective of English writing in the network environment. Key words: network environment, constructivism learning theory, study-discussion pattern, “Six-step” method, classroom English teaching model 高职高专教育在国民教育中的地位和作用愈来愈重要，而对作为主要课程的高职高专英语教育教学（含英语专业和非英语专业）的教法研究，相对于基础教育和普通本科英语教育教学的研究则少得多。从总体上看，高职高专教育的教学方法单一、教学手段落后的局面并没有根本转变，没有形成以教师为主导、学生为主体的生动局面，忽略了研究讨论在人的发展中的重要价值，使探究、体验、协作等处于被忽略的地位，不利于创新人才的培养。当前教学方法和手段改革已经成为进一步深化高职高专教育教学改革的瓶颈。“新世纪的大学英语教学将逐步从计算机辅助教学过渡到以超文本思想为主导的多媒体教学和网络课程教学，我们应从根本上对超文本思想树立深层的理解”（胡壮麟，2004：348）；“进一步加大英语教学的改革力度。在教学形式和方法上，要减少和防止单纯的讲解式教学，多开展交流和多媒体教学，充分利用语音实验室和网络”。(张尧学，2002: 5) 新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向。关于高职高专的英语教法研究是一块亟待开垦的处女地。加速教学方法改革，尽快实现教学手段现代化，是深化高职高专教育教学改革的需要，是全面推进素质教育的需要，是培养学生掌握运用现代技术、实施创新教育的需要。因此，利用校园网优势，整合现有的英语教学资源，以校园网为平台，以互联网为依托，同传统课堂教学相结合，从而构建新的高职英语课堂教学模式，是现代教育形势发展的必然要求。本文探讨研讨式教学相关基本概念、理论基础及网络环境下英语研讨式“六步”教学法的具体运用。 1. 研讨式教学相关概念界定及理论基础 1.1 研讨式教学概念 研讨式教学，即研究讨论式教学，是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自主探索、相互协作、共同提高来获取知识、构建知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。表现在课堂上是在老师指导下，学生确定研讨主体、自主学习、展开研究讨论，用以开拓思路、锻炼思维、培养能力、创新观念的学习行为。研讨式学习过程是在教师指导下通过学生的学习行为来完成的。它为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题、创新和应用的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种渠道，将自己所学知识应用于解决实际问题，并且给学生留下足够反思、创新的余地和空间。研讨式教学法符合教师主导作用和学生主体作用相统一、传授知识与发展能力相统一，又满足了学生主动获取知识、注重掌握方法和提高职业能力的心理倾向，具有鲜明的科学性。研讨式教学法主要有三点理念：1）以人为本；2）教、学互动；3）重视创新。实行研讨式教学的宗旨就是在实践中培养学生多方面的能力，即自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、研究与创新能力，提高学生的综合素质。（转引自郭汉民，1999：110）这是研讨式教学的基本出发点和主要归宿，也是研讨式教学改革的最突出、最根本的特点。 1.2 研讨式教学的理论基础 建构主义理论是研讨式教学法形成的主要理论基础。关于学习过程，建构主义认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，不是通过教师的传授就能学得的，而是主动地进行选择加工，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发，利用必要的学习资料，借助他人的帮助(包括教师和学习伙伴)，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程，这是个人建构的过程；关于学习结果，建构主义的教学观认为，教育者有明确的知识目标，指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义；关于学习条件，建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件，其主张是：第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用；第二，学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境领域具有生动性和丰富性；第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习；第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。（王毅敏，2003: 85）建构主义学习理论认为，协作学习环境及学习者与他人之间的交互作用对于学习内容的理解有着非常重要的意义。通过合作和讨论，可以使学生了解他人的见解，使学生超越自己的认识，以形成更为丰富的理解和自身建构能力。建构主义理论的核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在教学过程中它关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和研讨式教学的运用，关注学生的自主探索与合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去，使学习具有价值，富有意义。情境、协商、会话、意义建构被称为建构主义学习环境的四大要素。计算机和互联网的运用可以综合这些要素，改变了传统的英语教学模式，为英语教学提供了先进的教学手段，也使建构主义的许多设想得以实现。 1.3 基于建构主义理论的网络环境下英语研讨式课堂教学模式界定 网络环境下英语教学模式的设计是以建构主义学习理论为基础。建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中，在教师或他人的帮助下，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体技术正是创设真实情境的最有效的工具；协商与会话是协作学习的主要形式，协商与会话过程主要通过语言作媒介（少数是通过文字材料），这就要求计算机网络辅助教学系统的语音功能作为支持，同时，基于Internet的网络环境，为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件；多媒体技术由于能提供形象、直观的交互式学习环境，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息，因而对学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。（何克抗，1997: 26）网络环境下英语研讨式课堂教学模式，就是在建构主义理论的指导下，充分借助于现代网络信息技术手段，以“研讨式教学法”为主要方法，在由教师、学生、教材、教学媒体等相互联系和相互作用的四个要素组成的教学活动进程的稳定课堂结构形式。该模式具有生本、合作和个性三个基本特征，是建构主义理论与多媒体网络技术在英语教学中的运用，是“研讨式教学法”在现代教学环境中的实践，是现代大学外语教学改革的发展方向。 |
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