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| 2）指导：教师在课堂讨论中的主要任务是调控和辅导，对学生既不能包办代替，也不能放任自流。要细心观察、记录学生活动情况，对交流中出现的问题及时纠正，保证讨论始终围绕主题进行。为了不打断学生的即席外语交际，应减少当场纠错，可先把学生的交际内容记录下来（录音机或笔记），事后再选择时机分析、整理和纠正。学生遇到表达困难时通常有两个选择：回避或设法解决。对于讨论中一时难以提取的语言项目，教师要指导学生善于利用面部表情、体态动作等非言语交际手段。研究表明，非语言交际传递信息的成功率可高达55%。 3）调控：首先，控制讨论时间。课堂讨论一般控制在5-15分钟，具体取决于任务的难易度。时间过短，讨论不充分，效果不明显；时间过长，占用了其它教学时间，学生的思维也会疲劳；其次，控制讨论节奏。学生水平参差不齐，性格各异，讨论时可能会有偷懒、冷场或争论不休的现象，教师要适时引导，以保证学生在规定的时间内顺利完成任务；另外，要引导学生围绕议题中心发言，避免离题；同时要根据讨论的进展情况，随时捕捉与主体有关的其它有争议的话题，促使学生深入探讨，提高课堂讨论的深度和广度。 3.7 及时、恰当地反馈评价 有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师要及时评价学生的课堂讨论，总结、反馈讨论的内容，使他们从教师的反馈中获取信息，反思自己的学习状况。教师的反馈要准确到位，要对学生参与活动的情况给予评价，使他们在以后的讨论中能减少错误、提高效率。同时，要区别对待学生所犯的错误：在强调准确性的环节可以适当多纠错；一般情况下让学生多开口、少纠错。教师还可以引导学生填写简单的K—W—L表格（杨良雄、黄远振，2007：8）进行自我评价：  此外，教师在进行反馈、评价时，不仅要关注讨论的结果，更要关注评价的过程，尤其关注学生在活动过程中的表现。 4. 英语课堂讨论的实施原则 4.1 学生为主体原则 课堂讨论要体现学生的主体地位，激发学生学习英语的积极性，鼓励他们畅所欲言。课堂是师生之间的交流和共同发展的空间，并非只是“教师教，学生学”。而英语课堂讨论就是要通过发挥学生的主体性，使学生由单纯的知识的掌握向知识的运用和自主建构过渡。 4.2 激励性原则 学生学习的内在动力是兴趣，如果讨论能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的动力，这是启发式教学的关键所在。教师必须从教材和学生心理特点出发，在课堂讨论中有意识地为学生创造表现的机会，要辩证地看待讨论中的不足，提倡多鼓励、少批评，尤其要为基础差的学生创造成功的机会，增添其学习的信心。 4.3 知识与能力并重原则 语言素质包含语言知识、语言技能和语言运用三个方面。语言知识和技能是语言运用的基础，而语言运用能力又是语言学习的最终目标。在课堂讨论中，应创造条件让学生有机会将所学知识用于理解和表达实际意义。因为只有不断运用掌握的语言知识和技能去感知和获取新的知识和技能，语言运用能力才能提高。 5. 结语 课堂讨论是学生消化、吸收及运用已学知识参与课堂教学的一种有效形式，是学生通过课堂教学获取知识、巩固技能的方式之一。（赵叶，2003：36-38）但教学中也要避免“满堂论”的误区，如一些具有高度一致性的课题，就没有讨论的必要，只需正常讲授即可。否则，过多、过频地使用课堂讨论，只会使讨论流于形式，反而降低课堂效率。 参考文献 Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Upper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall Regents, 1994: 189. River, M. W. Interactive Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997: 264. 欧阳芬、黄小华. 新课程下课堂教学技能的创新与发展[M]. 北京：中国轻工业出版社，2004：139. 单力真. 分组讨论在教学中出现的问题及解决办法[J]. 胜利油田职工大学学报，2003（4）：18. 吴炜. 关于中学英语课堂讨论的思考[J]. 中小学外语教学（中学篇），2007（2）：23-25. 许名央. 大班英语教学中的课堂活动[J]. 邵阳学院学报，2004：67. 杨良雄、黄远振. 中学英语课堂教学活动有效性研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2007（1）：8. 张淑蓉. 试论英语课堂辩论的有效实施[J]. 扬州教育，2006（4）：51-52. 赵叶. 高中英语课堂组织讨论的艺术[J]. 基础教育外语教学研究，2003（1）：36-38. |
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