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| 教师首先要明确通过讨论能解决什么问题。其次，要认识到讨论的结论也许并不重要，重要的是学生在讨论过程中“想了什么”和“怎样想的”，即学生分析问题和解决问题的思辨过程才是最重要的。课堂讨论的着眼点和最终目的都是为了促进学生在知识、能力以及思维等方面的发展与提高。（吴炜，2007：23-25） 3.2 优化讨论的话题 1）在创设讨论话题时，教师要充分考虑学生已有的知识和经验。一个真实的、源于学生已有的生活经验和认知水平的讨论情境，有利于提高学生解决实际问题的能力，会收到意想不到的教学效果。 2）应赋予讨论话题一种时代气息，以引起学生的共鸣，并激发学生的兴趣和情感。（欧阳芬、黄小华，2004：139）教师可以从报刊、书籍、网络选取一些具有代表性的、能给人以启迪和思考的问题或案例作为课堂讨论的素材。 3）设计生动有趣、有吸引力的开放的讨论话题，让学生在富有情趣的讨论中积极思考、发现问题、解决问题。 3.3 合理设计讨论的形式 教师可以根据讨论话题的题材及任务的难易合理选择讨论的形式。常见的英语课堂讨论有以下三种类型（赵叶，2003：36-38）： 1）小组分散式讨论。这种形式适用于中心议题多、难度小的问题。根据情况可分为两人一组、四人一组或前后座位的四人一组等。目前各种版本的中学英语教材都安排了“Discussion”环节，如两人一组（work in pairs）讨论；四人一组讨论可安排在阅读课文前（pre-reading discussion），由此让学生事先熟悉、预习课文内容，以利于后续教学。如《牛津初中英语》8B Unit 2 Welcome to Hong Kong一课可设计以下问题让学生提前讨论：（1）What do you know about Hong Kong?（2）What do you know about Hong Kong Disneyland? 2）议论式讨论。这是为解决教学中的一些重、难点问题或在教学中遇到有争议的问题，由教师（也可以是学生）提出来，大家即席发表意见、讨论的方式。它属于一种无固定形式的集体讨论，此方式在教学中被大量使用，效果比教师个人“喋喋不休”讲解要好得多。如讲解have/has been to和have/has gone to的用法区别时可设计以下语境让学生讨论： have/has been to A: I couldn’t find you just now. Where were you? B: I have been to the supermarket. have/has gone to A: I can’t find your father. Where is he now? B: He has gone to the supermarket. 学生结合语境思考并提出自己的看法：第一个语境包含“I went to the supermarket in the past.”和“I’m back now.”等信息；而第二个语境则包含“Father went to the supermarket in the past.”和“He isn’t back now. （He is in the supermarket now. 或He is on the way from or to the supermarket.）”等信息。然后学生运用自己理解的语境造句。这种方式能促进学生动脑、动口和主动学习，能发展其语言思维和表达能力。 3）填表式讨论。让学生以阅读材料为依据，在教师设计或教材给定的表格问题引导下，展开积极的思维活动，强化教学过程的“操作”意念，在共同讨论中发展语言表达和动手能力。如《牛津初中英语》8B Unit 1 Times Have Changed一课可以设计如下表格让学生讨论、填写：  3.4 选择讨论的最佳时机 1）在新旧知识衔接处展开讨论。教师要抓住新旧知识的结合点设置问题情境，组织学生讨论，以促进知识的内化。如在教学《牛津初中英语》8B Unit 3 Around the World in Eight Hours前，可以引导学生讨论前面所学的有关“电脑”和“互联网”的知识。例如：（1）Is the computer useful in our daily life?（2）Can you list some different uses of computers?（3）What do you use your computer for?（4）What can we do on the Internet? 然后，再结合课文讨论以下问题：（1）What does “Around the World in Eight Hours” mean?（2）How do we play the game on the computer? 2）在重、难点处展开讨论。对于有一定难度的问题（如抽象的语法知识）和重点问题，学生要么理解起来感到困难、要么缺乏足够重视，学习效果欠佳。这时可以引导学生展开讨论，以促进对知识的理解和强化。如讲解“现在完成时态（二）”时，可以引导学生借助图示进行讨论： 例句：I have lived in the city for four years / since four years ago.  通过讨论可以发现该语法现象包含两层含义：（1）We use the present perfect tense to talk about things that started in the past.（2）The things continued to the present. 。因此，学生可从两个方面来理解例句：“I came to / started living in the city four years ago.”和“I still live here now.”。 3）围绕学习策略展开讨论。学习策略的运用反映学生对知识的理解水平和运用所学知识解决问题的能力。学生围绕学习策略展开讨论，并对各种策略的运用情况进行总结，既为教师的教学提供反馈，又可对自己的学习过程进行调控。 3.5 营造良好的课堂讨论氛围 1）教师应成为课堂讨论活动的引导者、组织者和学生的合作者，并为学生提供合理的意见和建议；同时，营造民主、和谐的课堂气氛，使所有学生都敢于发言、乐于发言，扩大讨论活动的参与面。 2）合理利用认知冲突，把握学生的思维特点，创设问题情境，激发学生参与讨论的热情。 3）尊重学生的求异思维，学生意见相左时，师生之间共同探讨、商榷，不轻易否定其对某一问题的独到的看法。 3.6 加强组织调控 1）组织：学生是讨论活动的主体，但这绝不意味着教师的作用可以忽视，教师的精心策划和组织是保证讨论活动高效进行的关键。首先，提出明确的活动目标。目标具有定向、激励和评价作用，直接影响着讨论的成效。教师要根据学生的“最近发展区”和话题的难易度分解任务目标；其次，合理划分小组。小组的划分必须有利于活动的开展，有利于调动学生的积极性。教师要对每位学生的个性、兴趣、学习水平乃至人际关系等都了如指掌，注意学生的差异性，尽可能使各组学习水平保持相对平衡；同时，明确规章制度，这是课堂讨论有序进行的必要条件。如要求学生讨论时尽量讲英语，发言简明扼要，体现交际策略等。 |
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