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| 摘 要：合作学习是当前新课程改革的新学习方法之一，是一种有效的学习方法。合作学习可以大面积提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。但是在外语教学中，我们的合作学习仍然存在着一些问题。因此，本文以合作学习为依据，分析了合作学习中的一些问题和问题产生的原因，并提出了一些合作学习的教学策略，以取得更好的效果。 关键词：合作学习；反思；启示 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007) 11-0022-4 Abstract: Cooperative Learning is one of the best researched of all teaching strategies. The results show that students who have opportunities to work collaboratively, learn faster and more efficiently, have greater retention about the learning experience. But during the classroom teaching there are still problems. The author gives the reasons and presents some strategies to achieve teaching goals. Key words: cooperative Learning, reflection, implication 1. 引言 作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。由此可见国家教育部决策部门对合作学习的重视。 “小组合作学习”之所以受到如此重视并积极推广，是因其具有改善课堂内的社会心理氛围的作用，创造了不同层次学生的发展环境，在大面积提高学生的学业成绩、促进学生问题解决能力的发展以及形成学生良好非认知品质等方面实效显著。美国教育学者沃迈特(1994)认为：“合作学习是近十几年来最重要的最成功的教学改革。” 但值得注意的是，“小组合作学习”在国外已有着几十年开发与研究的历史，并取得非凡的成绩，而在我国却是新生事物，目前在教学实践中的“小组合作学习”往往存在重形式、缺实效的现象。如何有效地在我国的教学土壤上实施“小组合作学习”？正确理解“小组合作学习”的基本内涵，科学地建构其实施策略是关键。下面就以合作学习的理论含义和特点为依据，分析其在我国外语教学中所存在的问题。 2. 合作学习的理论基础 合作学习20世纪70年代兴起于美国，是众多文献论及的一个重要学习模式。它主要强调语言学习过程的合作关系（Richards & Rodgers, 2001）。“从学习理论的角度来看，合作学习的理论基础是皮亚杰的建构主义（constructivism）、维果茨基的社会互动论(social interaction theory)。建构主义的主要假设是，个体从一出生就开始积极地从自身经验中建构个人思想，即建立他自己的世界观。这就决定了学习者成为学习理论的核心。”（转引自程慧琴、李殿卿，2006：23） 维果茨基的社会互动论(social interaction theory)包括两个核心概念：一个是“中介作用”，另一个是“最近发展区”。中介作用是指有效学习的关键在于不同知识水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。最近发展区是指在比学习者现有认知水平略高出一个层次的群体或个人。凭借着与能力比他好的同伴进行交往，最后达到解决问题的水平和进入下一个发展区的最好办法。（转引自程慧琴、李殿卿，2006：23） Williams和Burden（1997：39）指出：“社会互动论认为，儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动之中。通过交往形成自己对世界的认识。”由此，合作中的真正互动就成为学生建构知识的重要活动形式，强调人际交往对于认知发展的促进功能。 3. 合作学习活动方式的特点 1）合作学习是基于群体动力学的一种现代教学体系，它以“组内异质，组间同质”为基本的活动方式，小组中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程。小组学习当属于有明确责任分工的互助性学习。它使置身集体中先前单一的个体，在合作问题的“压力”下，排除个体因素而群策群力，在合作中取长补短、团结协作。这种学习方式既可以实现优势互补，促进知识的建构，提高学习效率，又可以培养学生的合作意识、交往技巧，对学生的终身发展都有着重大意义。 2）学生的主体地位得以体现，学习效率得以提高，学生的空间得以保障，教学评价得以最大限度发挥作用，学生的自学能力和组织能力得以培养。 3）一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，两个层面的合作相互交叉、相互促进。积极的相互依赖、个人的责任、学生的社交技能、语言学习的焦虑调整、小组成员的个性差异和小组活动的评价体系、团队的成功有赖于所有成员协同工作，实现理想目标。但是仅仅要求学生合作还不能确保学生学到社交技巧，教师必须有目的地教育他们承担个人责任。一个群体的成功，依赖于每位成员所展现的知识能力。 4）教师还应辅以相应的评价措施。当团体的成功能够根据所有成员的成绩综合而定、评价成员对团队计划有贡献时，合作学习就能使学生获得成就感。 4. 合作学习在外语实际教学中所存在的问题及原因 4.1 教师方面 目前许多教师本身是在传统教育体制下成长起来的，对新教育思想、教学原则和理论的理解和掌握不够深刻，没能准确而有效地运用合作学习策略，忽视了每个学生的个体差异。因此，合作学习的表面化、自由化、泛滥化也是当前我国相当一部分外语课堂教学的一种迹象。因为，合作学习是培养学生自主参与学习和自主学习能力的一种有交往的学习方式，但我们不能为了合作而合作，有的一节课要合作数回，这样的合作学习体现在课堂上就是泛滥。此外，某些课堂看似气氛活跃，学生学习积极性高，实际上这是一种合作“自由化”现象，这种现象表现在教师方面就是教师忙于在各小组之间巡视赶场，但很难真正发挥教师的指导作用。（潘迎春，2005）为完成教学任务或考试，不少教师在评价制度改革尚不尽如人意的情况下依然持有自己的观点，课堂上经常怕超过预定时间，完不成预定的教学计划，在学生合作时没有安排充裕的时间，致使合作仓促、忙乱。 4.2 学生方面 很多学生还停留在原有的听课方式上，不能主动参与到合作学习当中。例如，将Make Our City More Beautiful一课设计为合作学习的内容，并设置几个小型话题，要求学生合作完成报告：How to make our school more beautiful? How to improve our environment? How to stop the factories from pouring the waste water into the river?先将学生分组，要求他们翻阅先前的资料，鼓励他们到现实生活中调查了解，然后每组合作完成一篇70词左右的报告，再由每组选出的一位同学在全班作汇报。通过这样的活动，教师自然期望所有的学生能够加强相互协作，共同配合，激发他们学习英语的兴趣，提高英语成绩。然而，事与愿违。在这个过程中，主要存在以下问题： |
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