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| 步骤2：再听歌曲。启发学生去感受西城男孩带磁性的嗓音的发音特点和他们所融入的感情、歌曲的节奏感和韵律感。教师可尝试缺乏韵律感和情感、一字一顿的演唱方式，以和原唱作对比，也让学生体会自己的演唱和发音特点。事实证明，大多乐感强的人语音语调也是较好的。 步骤3：让学生反复听歌并模仿演唱。 实例3：选取《老友记》的一集。选取其中的一个片断作为重点，把这一段的台词发给学生。 步骤1：让学生观看影片，并理解故事情节。 步骤2：让学生对照台词再次观看所选的这段。 步骤3：让学生分组，并扮演剧中的角色，练习对白。 步骤4：再次观看影片。 步骤5：让学生完全脱离所发的文字材料进行对白。 我们通常所强调的语感的培养实际上就是将学生置于真实的、强烈的语言氛围，让学生去感受、模仿。相比单调枯燥的正音，英文电影和歌曲的刺激是鲜活的、生动的，容易给人留下深刻的印象。并且歌手和剧中人纯正的英语也会使学生充满向往，期望自己也有漂亮的语音语调。对于歌曲和电影的刺激他们是主动并乐意接受的。 2.4 让学生在英文电影中去“感觉”日常用语 不少学生有很深刻的体会，学了好几年的英语，可连最简单、最起码的一些表达都无法进行，或者他们的表达是不口语化的、不地道的、听起来是有些别扭的。语言学家们通过大量的研究发现，在人们的日常交流话语中占很大比例的实际上是数量很小的一部分词汇。(Sinclair & Renouf, 1988)经常看英语电影的人会发现，电影中的人们使用的词汇并不复杂，但这些数量有限的词汇的用法却是异常灵活，在传统的课本中是找不到的。教师需要在学生观看电影时帮助他们去“感觉”这些具有高度的灵活性和很强的口语表达力的用语。 实例4：选取《老友记》的一集，选其中的一段作为重点，将这段的对白做成完形填空的文字资料，发给学生。 步骤1：让学生观看影片。 步骤2：尝试填空。 步骤3：再次观看，并完善填空。 步骤4：帮助学生分析所记下的用语的特点。 如日常口语中用得最为灵活的可能要数“get”一词了。这个词有“理解”、“获得”、“变成”、“收获”、“使得”、“挣得”、“受到(惩罚，打击等)”、“染上”、“抓住”、“到达”、“成为”、“变得”等丰富的含义，口语中更常用过去时态“got”。“You got it?”，“I got it.”，“I got you.”，“Got ye.”这样的句子使用频率相当高，用起来也很方便。“suck”在美国口语中使用频率也很高，它的意思是：令人极不愉快或令人讨厌；“It sucks...”或“Something sucks...”实际上就是我们说的“很糟”、“很糗”的意思；当然“suck”是比较粗俗的口语，是不能在正式场合使用的。口语中美国人表示“奇怪”时，更常用“weird”而不是“strange”，表示“生气”更常用“be mad at”而非“be angry with”。 步骤5：让学生进行对白练习，记忆并模仿使用所记下的用语。 与给学生一些单纯的文字资料，让他们去记忆一些日常的口头表达式相比，从电影中获取日常用语的弱点是不系统化，但声音与画面和文字相结合会给人留下更深刻的印象，产生良好的效果；并且电影通常是严格模拟真实生活场景，能够使学生形成对语言的整体感受，帮助他们形成良好的语感，并促使他们自己来使用这些用语。 2.5 让学生感受电影和歌曲中的文化内涵有助于加强语感。 我们所提出的语感不是对独立的语言点的感知能力，而是要将语言作为文化的载体来进行整体的感知。在欣赏英文歌曲和电影的过程中，教师要引导学生去感知歌曲和电影所折射的文化内涵，使学生受其感染，收获知识，扩大视野。对文化内涵的了解又会加深学生对语言的理解和接受能力，这样形成的语感才是完整的。 实例5：选取影片《后天 》。在影片播放的过程中引导学生对涉及文化知识的细节展开讨论和联想。 细节1：影片中儿子 Sam考试得了“F”，父亲追问原因，儿子回答是因为他没有列出解题的过程，而是在脑子里进行运算，直接将答案写下来，老师不相信他。父亲的回应有两点值得思考：a.他说老师怎能因为Sam比他聪明而让他不及格。可以让学生对比中国的许多学生家长在自己的孩子与老师发生分歧时，他们的态度是什么；b.为自己刚才匆忙下结论向Sam道歉。可以让学生讨论中国许多父母的权威性。 细节2：影片中图书管理员紧守住圣经的珍藏版不让其被烧毁，说了一句耐人寻味的话：“如果整个人类文明将被毁掉，我至少会守住一小片。”可供联想之处有：影片幻想的是未来不久的某个时期，由于人类滥用地球资源，使得地球气候恶化，提前进入第二个冰河时代。影片所呈现的是一片后现代主义的洪荒世界；在圣经中，上帝因对地球上的人们的所作所为不满，也曾经发下大洪水。 几个可以设置开放性的问题的细节：1）影片中的总统一直很沉默，并在影片最后被牺牲掉，而副总统似乎一直处于主导的地位，并最终修成了“正果”；2）影片中海啸发生时，自由女神像周围的建筑都被淹没，只有她屹立不倒；3）影片结尾处总统的一番讲话。 实例6：选取影片《毕业生》中的插曲The Scarborough Fair，让学生熟悉歌词。 学生会发现歌曲在主旋律之下还伴随着很轻柔的伴唱；主唱的歌词透着一股浓浓的怀旧情绪，显得宁静、祥和，尤其歌中“芫荽、鼠尾草、迷迭香和百里香”四种芳香类的花草反复插入，将人引向一种弥散着甜蜜气氛的悠远画境中；然而，伴唱的歌词却让人看到在擦拭枪支的和在战场上拼杀的士兵，听到号角和枪炮声，让人颇有些费解。其实，《毕业生》的大时代背景正是越南战争。歌曲曲调的轻柔优美和战场的杀戮的喧嚣和残酷，和平与战争正好形成鲜明的对比。歌曲以一位在战火中牺牲的普通士兵的口吻唱出，他再也不能回到日夜思念的家乡，再也不能和心上人一起享受生活的甘甜了，他以平静而哀婉口吻唱出对战争的控诉以及对和平的怀念。 3. 结论 张省林（2001：45-47）指出，人类习得语言的自然规律是“由声音到文字，由意义到形式，由交际实践到语言知识……”，“人是通过声音来感知语言的”。通过英文原声电影和歌曲来培养学生的语感正是顺应了人类语言习得的自然规律，将学生置于由歌曲和电影所带来的大量的真实语言材料之下，首先通过声音的刺激，进而到文字的、文化的，如此来培养学生对英语的感觉。与勉强记忆口语课本中的内容相比较，学生对生动有趣的电影的兴趣更大，对英语原声电影中的“地道”英语有认同感，在观看电影时受到的语言刺激会在观后一段时间甚至是相当长一段时间内起作用。他们会有意无意去回味，回想片中的某些镜头和细节。潜意识里他们可能对片中人物的言行在头脑中进行了模仿。如果学习者能通过看原声电影得到足够的语言刺激，我们所说的“语感”就能得到加强。同样值得我们重视的是，英语教师也应当作“语感通”。其实能否判断学生的语感问题也取决于教师自身的语感，而在培养学生语感的过程中，教师自己对语言细节的敏感性更起了至关重要的作用。 参考文献 Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon, 1982. Sinclair, J. & A. Renouf. A lexical syllabus for language learning[A]. In R. Carter and M. McCarthy (eds.), Vocabulary and Language Teaching[C]. London: Longman, 1988. 王恒俭. 语感研究评述[J]. 江苏教育学院学报：社科版，1997（2）. 王尚文. 语感论[M]. 上海：上海教育出版社，2000. 张省林. 外语教学应顺应人类习的语言的自然规律[J]. 天津外国语学院学报，2001（4）：45-47. |
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