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| 4.1 从现实背景看 1）反思性教学是提高教学效率的举措 创新教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。要培养创新精神，首先要培养学生的探索意识，而学生的创新精神和探索意识则依赖于教师的启迪、启发，依赖于教师的言传身教。英语反思性教学正是要求教师必须具备敢于探索的勇气、不断探索的毅力、科学探索的精神。 2）反思性教学是培养反思型教师的需要 作为教学主体之一的教师，必须是反思型的教师，必须具备教师所需的综合素质，也要有自觉的反思意识和较强的反思能力。 4.2 从特点看 1）大学英语反思性教学超越了常规教学理论研究中技术理性思维的局限，站在更宏观、更高的层面关注和探寻抽象的、基础的教学策略和人文理性。密切注意到教学过程是一个受多因素综合影响的动态活动过程，在课堂教学的每一环节中，必须充分地考虑有效地协调和处理这些影响因素，既保留有常规教学中关于如何教的具体的技术性要求，又提倡体现人文理性的宏观教学策略的运用，并以后者涵盖和指导前者，达成技术理性和人文理性的一体化。 2）大学英语反思性教学是一种依赖群体支撑的个体活动，它不仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意地投入的心态，同时也有合作、协调、信任的外部环境要求。 3）大学英语反思性教学既重视教师对教学活动本身的反思，又重视对教学资源进行全面的反思，从而有利于教师更充分利用校内外一切可利用的教学资源以充实课堂教学，使教学资源科学合理地配置，促进大学英语教学质量的普遍提高。 4）在大学英语反思性教学的过程中，应对学生的反思意识、反思能力的形成产生潜移默化的影响。教师在教学中所表现的自身主体道德意识、情感和思想等，对自己的事业、业务能力、对学生的态度等都将细雨一般润入学生的心田，逐步培养起学生的反思意识和能力检验，全面提升学生的大学英语素养，从而提高学生的综合素质。 笔者在大学英语教学的实践中，深深体会到反思教学的重要性，从中尝到了甜头，受益匪浅。这类教学方法不失为提高教学质量、培养优秀外语人才的好帮手、好方法、好搭档。比如：笔者讲授全新版大学英语综合教程第一册《夏日阅读》课文，在讲到打工者迈克尔·多里斯辛勤劳作却迟迟拿不到薪水这一段落时，把故事中的关键环节一笔带过，没有展开论述。上完课后，总感觉表述平淡，流于形式，没有挖掘心灵深处的闪光点，也没整理出课文的精髓，叙述一般化，给学生留下枯燥无味的感觉。当晚，静下心来，重新备课，修改教案，对该课进行反省、反思、检查、检验。第二天上平行班时，笔者一改前日旧貌，采用倒叙的授课方法，把打工者最终成为社会精英放在突出位置，凸现了成才者的艰辛以及房东老人愿做铺路石，甘为人梯的高尚情操，从而深化了整篇课文的主题：书籍是人类进步的阶梯，书籍改变了人的一生，进而也改变了整个世界。课堂气氛生动活泼，每个学生踊跃发言，课文主题在反思教学中得到了升华，从而获得了较为满意的教学效果。 大学英语反思性教学对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其它社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。由此可以推断，对于教师与学生的发展，大学英语反思性教学确能起到牵一发而动全身的作用。它可以成为实现教师专业成长和学生全面素质提高的一种有效的工具和手段，是值得我们去探索、研究、实践、发展的一个较为理想的切入点和强有力的帮手。只有这样，才能达到格物致知的崇高境界。 5．创建反思性的教学机制与操作体系 孔子曰：“内省不疚，夫何忧何惧？”内省的修养方法为我们今天教学所用，其精神实质就是进行教学反思。在教学过程中具体操作方法如下： 5.1 反思教学现状，发现问题 一是叙事法，参与教师讲述自己教学的过程，在讲述中发现自己教学的问题或请别人发现自己的问题；二是微型教学法，观看自己教学的录像带，在专家或他人的帮助下发现自己的不足；三是观察实况法，在观察时，发现教学中需要改进的地方；四是讨论法，对教学中普遍存在的问题，放在教研活动时讨论，达成共识，以求解决。 5.2 制定教学计划，将假说具体化 反思性教学计划与操作性教学计划有一定的相似性，但反思性教学计划实质上是研究计划，因此客观存在与操作性教学计划有三个明显的区别：一是在教学要求上，操作性教学计划通常只有发展学生的要求。而反思性教学计划不仅有发展学生的要求，还有发展教师的要求与解决特定教学问题的要求；二是要将假说落实到教学的各个环节，尽可能地具体化详细化，变成可操作的步骤，根据不同情况逐步落实到相应的教学阶段，使假说在全部教学过程中得到检验；三是反思性教学的过程是完整的研究过程，包括准备阶段（组建反思性教学小组、实验对象的选定、研究设施的购置等）、实施阶段（教学计划的制定、进行课堂教学、收集有关资料等）、成果物化阶段（统计处理收到的资料、撰写研究报告或反思性文章等）、终结性反思阶段（反思全部过程与结果等）。 5.3 实施计划，进行教学 在反思性教学过程中，教师要按教学计划要求观察教学过程，收集证实或证伪假说的材料。 5.4 分析和处理教学过程中碰到的问题，得出初步结论，写出反思性日记、心得体会或论文、实验报告等，这是一个相对完整的反思性教学周期，也是反思性教学的整个循环过程 教师应对从选题到验证假说以及形成研究结论的过程，有一个全面的认识和了解，并能因地、因时、因人、因教材处理解决教学中遇到的难题，从而成为遇到教学问题能用科学的方法、理智的心态、实事求是的态度处理解决的学者型教师。 6．结语 纵观反思性教学，它就像一件珍贵的艺术品一样，是由一个大胆的创意，由一个符合时代特征、融入社会潮流的构思，精心加工制作而成；它的加工制作过程恰如反思性教学一样，是有一个去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的过程。反思性教学是教师对自己教学实践的认识、分析、综合、总结以及全面提升。这一切不是空中楼阁，虚无缥缈、凭空杜撰的，它需要有长期的课堂观察、记录和经验的积累。教学反思并不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的，它是一个螺旋上升、循环往复、不断发展的过程。正如前面的反思教学步骤所述，真正的教学难题不可能一次性得到圆满解决，当再次进行探讨研究分析综合时，新的一轮反思又开始了，更高层次的反思由此循环下去，推动着我们教学实践的改进和教学改革的不断深入。反思性教学既能让教学永远充满改革与创新色彩，也能让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中，所以它便成为教师“学会教学”的重要方法之一。教师只有通过经常不断地反思，科学地反思，把反思运用于教育教学的全过程，才能对自己教学实践的回顾总结，及时发现问题，做出更理想、更有效的教学决定，并加深对教学规律的认识和理解，自觉遵循教学规律，提高教学能力和学识水平，使自己的教学模式和教学方法更具有科学性、合理性和可操作性，从而取得更理想的教学效果，使教学少些缺憾，多些感悟，使反思性教学这朵教育教学领域里的奇葩，在广大教育工作者的辛勤劳动和精心呵护下，结出丰硕的果实。 参考文献 Berlak, H. & A. Berlak. Dilemmas of Schooling[M]. London: Methuen, 1981. Villar, L. M. Teaching: Reflective, from T. Husen et al.[J]. The International Encyclopedia, 1994. 杜威. 我们怎样思维经验与教育[M]. 姜闵文译. 北京：人民教育出版社，1991. 甘正东. 反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J]. 外语界， 2000(4). 薛笑丛. 反思教学及其在外语教学中的应用[J]. 外语界，2000(4). 熊川武. 反思性教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999. 田星. 反思，从独白走向对话——重构建构主义的外语教育观[J]. 外语与外语教学，2005(1). 王蔷. 英语教师行动研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002. 温中兰. 成人英语词汇学习策略的选择[J]. 宁波教育学院学报， 1999(12). 章兼中、俞红珍. 英语教育心理学[M]. 北京：警官教育出版社，1998. 张天乾. 反思性教学的认识及探索[J]. 基础英语教育，2004(6). 张润林. 反思性教学[J]. 外语教学与研究，2004(7). |
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