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| 摘 要：目前，反思性教学作为教育理论和实践的热点问题之一，为全球教育工作者和教育研究者所瞩目。反思性教学是教师研究解决教学问题的重要手段，也是促进教师专业发展的有效途径。鉴于此，本文试图以阐释反思性教学为基点，探讨反思性教学，力求在理论与实践的结合上对反思性教学作一些公正的、客观的、实事求是的界定与评估，以期在思想上、理论上对反思性教学的研究有所突破，用科学的发展观统领教育教学领域。 关键词：反思；反省；反思性教学；反思性教学研究 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007) 11-0008-4 Abstract: Currently, teachers and researchers pay more attention to reflective teaching, which is one prevalent problems of teaching theory and practice. Reflective teaching is an important method to solve problems in teaching. Moreover, it is an effective approach to develop teachers’ career. This article aims to illuminate on and probing into reflective teaching in an attempt to make an equitable, objective and realistic analysis and appraisal of it with the combination of theory and practice. Key words: reflection, retrospection, reflective teaching, study on reflective teaching 1．引语 反思，原为哲学概念，属唯心主义范畴，它是指对思想、理念本身进行反复思索和研究。经过历史的演绎和时代的变迁，现特指对某些事物或过程的重新回顾、评介和认识。人之反思，古今中外皆有之，它是一种文明程度的标志，是个体成熟的象征，是现当代教育研究的重要成果。古有“扪心自问”、“吾日三省吾身”之言，今有“反省”、“检讨”、“检查” 和“人贵有自知之明”之说。反思，首先是社会科学领域和教育界进行人文科学研究的一种理念与方法，后来移植于教育教学，经过众多教育工作者的积极探索和坚持不懈地钻研，便产生了反思性教学。 2．国内外学者对反思性教学的研究概述 反思性教学的兴起，引发国内外许多学者对其进行研究。美国学者维拉认为：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性的过程。”(Villar，1994) H. Berlak和A. Berlak(1981)认为：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”美国教育家杜威(1991)说：“反省的思维功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定以及和谐的情境。波斯纳提出一个优秀教师专业化成长的公式：教师成长=经验+反思。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。”教师专业化是一个漫长的变化、发展的过程。在这其中教师的态度、价值、信念、知识、技能等，需要不断地调整、修订、重新审视评估和接受考验。因此它需要教学反思理念的支撑来完成这种漫长的发展过程。 华东师范大学熊川武教授(1999)对反思性教学作了如下定义：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’(learning how to teach)与‘学会学习’(learning how to learn)结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。”国内学者张润林先生（2004）认为：“反思性教学是一种教学思想，反思贯穿于教学始终，是一条教学原则，强调教学目标的全面性”。 3．反思性教学的主要特征 反思性教学在对教学经验进行回顾与重新认识，以至产生新的更趋合理性的教学方案与行为的活动过程中，即把“教学的反思”与“反思的教学”二者有机地结合起来，形成辩证的统一。反思性教学是在一定的教育教学理论的指导下，教师根据制定的教学目标，以追求实践合理性为目的的教学探究活动。教师对已经或正在发生的教学行为，对行为发生的原因与后果，对行为的有效性与合理性进行反思，并回应于下一步的行动，以提升教学实践的质量；反思性教学是以提升专业知识为目的的教师学习活动。教师对自己行动背后的个人认识与假定进行反思，了解自认为所信奉的理论和实际所用的理论之间（espoused theory and theory-in-action）的差距，从而促进外显理论知识的内化，采用拿来主义的策略，不断完善自我。反思性教学是以问题解决为导向的教师思维方式，就过程而言，教师的反省思维体现于对教学问题的觉察与界定、对解决策略的设计和实施、对问题解决结果的自我评价。它的主要特征有： 1）反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性。这主要表现在两个方面：一是作为教学实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验具备研究意义的反思；二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的问题，千方百计追求“更好地”完成教学任务，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思维直至创造性解决问题的契机。 2）反思性教学以追求教学实践合理性为动力。教学实践中教师之所以要反思，主要是为了改进教学、改进教材教案、提高教学质量，朝着更趋合理更具科学的方向不断发展。当教师们努力追求教学合理性、完善教学过程并确证观念与行动，以形成对教学现象新的理解和欣赏时，就更要激励教师进行反思性教学。 3）反思性教学强调两个“学会”，即学会学习，其含义也随人们的理解日趋丰富，不仅有技术技能的意义，而且还有人格意义等等；学会教学虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术技能，还要学习教学伦理与道德、心理与生理等方面的知识，善于把自己的主体性与教学内容有效地融合在一起。 4）反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思是增强教师责任感的有效途径之一，它有利于教师树立正确的价值观和人生观，增强教师的自豪感和使命感，并以此为出发点，丰富教学内涵、提高授课水平、提升教学质量。 4．反思性教学在大学英语教学过程中的重要作用 教学改革要求教师创造性地实施新课程，这需要教师积极开展反思性教学，成为反思型教师。反思性教学为教师理解课程改革提供了新的视角，在教学教育改革的框架下，充分发挥教师在教学中的主体作用，调动教师的教学积极性和主观能动性。如果教师的课程与教学行为成为一种反思性的实践，那么也就意味着教师变革传统的课程实践模式，成为反思性课程的实践者，这对于教师创造性地实施新课程，选用新的教学模式，运用新的教材教案，采用新的教学理念都具有重要的现实意义。 |
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