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| 本次调查采用问卷形式，调查对象为江西生物科技职业学院英语专业一年级和二年级学生，各占50%，他们的英语学习年限平均为7-9年。本次调查共发放问卷100份，回收有效问卷90份。笔者对数据进行了统计分析。 5.3 调查结果分析 情感因素在目前英语精读教学中没有受到应有的重视。 5.3.1 英语精读教学知情脱离 据调查显示，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。在调查中，当前英语教学中重认知因素轻情感因素情况相当严重。虽然英语教师希望运用情感因素来提高教学效果，但是付诸实施的教师却很少。根据调查统计，英语教师花在单词、课文和语法讲解上的时间所占的比重依然比较大。二年级学生认为他们上课开口说英语平均每节课不超过10分钟（以每节课40分钟计算）。可以看出，尽管教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但实际上他们所采取的还是以教师为中心、以掌握书本内容为目的的传统教学模式。 5.3.2 焦虑、紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要障碍 据笔者的体验和了解，目前英语精读教学中一个比较棘手的问题是学生上课参与意识不强，尤其是性格内向、学习成绩中下的学生。从本次调查结果来看，笔者认为影响学生主动参与课堂活动的原因主要是情感因素。其中，二年级学生在课堂上用英语表达还会感到紧张和焦虑，或对说英语缺乏自信心，害怕被嘲笑，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。 大多数研究表明：“焦虑”对学业成绩、自信心等存在负面的影响。其外在表现为：心跳和脉搏加快；语音变调；说话结结巴巴或沉默不语等。 5.3.3 精读课堂氛围比较枯燥乏味，学生缺乏安全感 根据调查，超过半数以上的学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷。课堂上教师起主导作用，师生间的交流很少。教师整堂课的大部分时间在讲台上，很少走动到学生中间。师生间的交流多为老师提问，学生回答。师生间互不了解，缺乏沟通。这些都足以说明为什么大多数学生上课觉得压抑，缺乏安全感。正是由于师生间存在的心理距离，阻碍了师生和谐关系的建立。 6．教学启示 6.1 培养和激发学生的学习兴趣 首先，选择合适的教学材料和内容。选材应该具备真实性、科学性、时代性、趣味性和多样性，内容应贴近生活。 其次，教师的个人魅力也是激发学生学习动力的重要因素。“教师的言谈举止，教师的渊博知识，教师的语言艺术，教师的教学能力，教师的学术成就，都会在很大程度上影响学生的学习兴趣和动机”。（束定芳，2006）教师若把自己高尚的情操和渊博的学识真情地投向学生，必定会得到学生的真情回报。正所谓“亲其师，信其道”。 再次，灵活多变的教学方式。在英语精读教学中采取竞赛、讨论、游戏、表演、辩论等多种方式，以活跃课堂气氛。 6.2 创设轻松、和谐的课堂氛围 罗杰斯（1969）曾指出：和谐的课堂氛围是学生创造性自由表现出来的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会产生戒备。 一方面教师要注意教学方法的改进，特别是注意课堂活动的组织形式。不妨多采用合作型的小组活动形式。因为合作学习可以使学生产生归属感，有积极、相互支持、鼓励的气氛，可以促进小组成员之间的情感交流，增强他们的自信心和自尊心，从而提高语言学习效率。 另一方面必须建立一种温馨感人的情感型师生关系。教师的情感对学生有着感染和心理催化作用。建立良好的师生关系不仅可以拉近师生间的情感距离，而且可以激发学生的学习兴趣，最终转化为学习动机。要建立这样一种新型的师生关系，教师应做到以下四点：（1）以诚相待。教师对待学生应该真诚，表里如一，要求学生做到的必须首先自己要做到；（2）尊重学生。要尊重和信任学生，要小心爱护学生的自尊心，要多帮助、多鼓励、多关怀、多表扬学生，相信他们的潜力。赞扬就像一种神奇的催化剂，让学生能够重新对待教师和自己。一旦师生间产生了情感共鸣，建立起了良好的情感交流，便能积极引导学生充分发挥自己的学习潜力，达到最佳学习状况；（3）公平公正。教师还要公平地对待每一位学生，不能厚此薄彼，尤其对学习困难生不能有歧视思想，不闻不问；（4）缩短距离。教师在处理与学生之间的关系时，应尽量减少学生对教师的恐惧感，尽快缩短彼此间的距离感。具体做法如下：尽快记住学生的名字；讲课时要面带微笑，和学生进行眼神交流；授课时不要总是站在讲台前，应该走到学生中间去，以消除师生间的界限。 7．结束语 综上所述，情感因素对英语精读教学质量具有极其重要的影响，因为解决情感问题可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系；增强课堂教学的活跃性；增强学生的自信心和自尊心；增强学生的学习动机和学习兴趣。通过情感因素在英语教学中的积极介入，可以最大限度地发挥学生的学习潜力，为成功教学奠定良好的基础。 参考文献 Arnold, J. Affect in Language Learning[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.Rogers, C. On Becoming a Person[M]. Boston: Houghton Mifflin, 1961. Rogers, C. Freedom to Learn: A View of What Education Might Become Columbus[M]. Ohio: Charles E. Merrill, 1969. Williams, M. & R. L. Burden. Psychology for Language Teachers[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1977. 刘润清、戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2003（9）. 戚宏波. 学习者自主的理论溯源[J]. 山东外语教学，2002（5）. 束定芳. 外语课堂教学新模式刍议[J]. 外语界，2006（4）. 孙鸣. 外语情感教育中的沟通策略[J]. 基础教育外语教学研究，2003（3）. 王银泉、万玉书. 外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J]. 外语教学与研究，2001（2）. 项茂英. 情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J]. 外语与外语教学，2003（3）. 张奇. 学习理论[M]. 武汉：湖北教育出版社，1998. |
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