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| 摘要：本文从试题设计特点、试题考点分布以及试题的考点层次和焦点因素四个方面分析了NMET2006试题中的17份完形填空题的命题质量；经过分析可以看出，各省命题较好地把握了完形填空题的特点，很好地发挥了该题的测试功能。总的说来，2006年各套英语高考试题的完形填空题的命题质量达到了作为高考试题的要求，同时也还存在着一些值得改进的地方。 关键词：NMET2006；完形填空题；设计特点；考点分布；考点层次；焦点因素 ［中图分类号］G624 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007)04-0071-5 Abstract: From the aspects of design characteristics, check points, levels and focus factors, this paper analyses the quality of the cloze tests in NMET2006. The analysis shows that these cloze tests hold the features that a cloze test should have, bringing its function into play. At the same time, there is something to improve in the cloze tests in NMET2006. Key words: NMET2006, cloze tests, design characteristics, check points, check levels, focus factors 1．引言 完形填空最早出现在20世纪50年代初期，是由英国语言学家威尔逊·泰勒(Wilson Taylor)根据德国格式塔心理学(Gestalt psychology)的closure这一概念发展而成的一种语言测试形式。在格式塔心理学中，closure指的是人们在头脑中对一个熟悉但不完整的同形式格式加以补充使之完整的一种自然心理倾向。完形填空测试的就是考生结合上下文的语境(context)对语篇的整体感知和对语义的整体把握。正如泰勒所说 ：“完形填空所涉及的是一系列与上下文相联系的空白，而不是孤立的空白。”最初的完形填空叫做“完形程序”(cloze procedure)，cloze一词是泰勒借用closure的概念而创造出来的一个新词。当时“完形程序”主要用于测量、判断本族学生阅读材料的可读性(readability)和人们本族语的阅读理解能力。到了20世纪50年代后期，人们才开始逐渐将完形填空用于第二语言和外语的测试中；20世纪60年末70年代初，由于社会语言学的诞生和海姆斯“交际能力”概念的提出，在外语教学中出现了交际教学法，随之又兴起了以测试交际能力为目的的各种综合测试。作为综合测试之一的完形填空，在测试的可靠性、客观性和可行性等方面都大大优于其它传统的综合性测试（如作文、翻译等），因而逐渐地在外语测试中得到了广泛的应用。现在，完形填空是我国英语测试中最常见的题型，也是我国高考英语考试中最基本的题型之一，它旨在全面考查考生的英语基础知识和综合运用语言的能力，其中包括识词能力、阅读能力、逻辑推理和判断能力。在2006年全国近20套英语高考试卷中都无一例外地出现完形填空题。由于主要考查考生综合运用语言的能力，因此，完形填空题在保证必要的难度和区分度、体现高考试题的选拔功能方面起着重要的作用。分析高考试卷中的完形填空题，有利于我们客观地评价试题的命题质量，帮助我们明确完形填空的命题特点、考查重点和发展趋势，以便提高教学的针对性，培养学生较强的完形填空题的解题能力。 本文将对2006年17套全国英语高考试卷中的完形填空题进行分析。这17套试题包括全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ和除上海卷以外的各省市自主命题的试卷（北京卷、天津卷、辽宁卷、浙江卷、山东卷、重庆卷、江西卷、湖北卷、湖南卷、福建卷、安徽卷、陕西卷、四川卷、江苏卷和广东卷），这17套题都是依据《普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语）》命制的，因而它们的完形填空题具有可比性。 2．完形填空题的设计特点分析 17份完形填空题短文的体裁、词数等相关信息如表1所示。  从选材的体裁来看，在17篇完形填空的短文中，有15篇是故事性的记叙文，占短文总数的88%。记叙文占绝大部分的比例，主要是因为记叙文情节丰富、具有真实感、可读性强，符合高中生的阅读兴趣，因此易于让学生进入状态。有的记叙文也穿插了一些心理活动的描写或夹叙夹议的内容，如全国卷Ⅰ的完形填空短文在描述了一对夫妇在水中就餐的有趣经历后，作者深有感悟：有时候我们需要打破常规，尽情享受生活 ；江苏卷的完形填空短文是作者回忆自己十五岁时的一件往事 ：在一次英语作文竞赛前，他无意间在校长不在时看到了桌上的考试题目，但他当时并没有及时将此事告诉校长，后来作者在竞赛中获奖，作者最后描写了自己的心理感受 ：有时小错误如不及早、及时改正也会使人陷入一种道德困境 ；浙江卷的完形填空短文在讲述了丈夫因为久等妻子而失去耐心的故事后，发表了自己的观点 ：“Patience is an important quality of a happy and rewarding life”；山东卷的完形填空短文紧紧围绕“诚信”这一话题，叙述了16岁的黑人作者去杂货店为父亲赊欠电线的经过，记叙中也多处穿插了作者的心理描写和人生感悟 ：诚实、守信和自尊可赢得他人的尊重和信任。这些心理活动的描写或夹叙夹议的内容升华了文章的主题，提升了材料的品位。这些短文的题材贴近生活、贴近时代、贴近学生，不仅生动有趣，而且都具有积极的教育意义，读后会给人以某种启迪。 2006年全国高考考试大纲要求完形填空的短文长度（题干词数+正确答案词数）在200—250个单词之间。但实际上，除全国卷Ⅱ的短文少于250个单词外，其余的短文都超出了这个范围，有三篇短文超过了300个单词；根据考试大纲对整个考试时间的分配，完形填空题的答题时间约为15分钟，由于文章长短不一，17篇完形填空要求的实际阅读速度从每分钟18个词到28个词不等，差距较大。由此可见，不同省份的完形填空对考生的阅读速度实际上提出了不同的要求。短文过长会影响考生对整卷的时间分配，这样会增加考生的心理负担；另外，短文过长，挖空间隔大，使选项的信息量过于充足，也会降低试题的难度。 17份完形填空的空格数都是20个，两个空格间的最大距离在20-36词之间，最小距离在2-10词之间，多数短文的平均间距在11-13个单词之间，但有的达到了16、17个单词。高考完形填空的删词设空属于合理删词(the rational cloze)，即打破标准测试定距离删词(the fixed-ratio cloze)的规定，实行不定距，有选择地删除词语，这样可以避免随机性，增强目的性和实用性，有利于实现测试目的，但如果删词间隔太大，也会降低试题的难度。 所有17份完形填空的短文长度及平均句子长度差别也较大。如重庆卷和江西卷的短文都是262个单词，但重庆卷短文的平均句子长度是10.1，江西卷为15.4，广东卷短文长355词，平均句长20.9，而湖南卷短文长363词，平均句长才9.3。短文的平均句子长度短，说明文中短句多、对话多，文章结构松散，考生很难形成对原文的整体概念 ；干扰信息多，也会使考生很难准确把握文章脉络和句子、语段、语篇之间的内在联系，这些都不利于发挥完形填空特有的测试功能。 |
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