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| 摘要：在外语界，从课堂心理环境来探讨外语教学方面的文章寥寥无几。本文通过调查、介绍英国college的外语课堂心理环境，分析英国外语课堂心理环境和我国外语课堂心理环境的差异，从而提出我国college外语课堂教学改革的建议。 关键词 ：我国外语课堂心理环境 ；英国外语课堂心理环境；外语课堂教学改革 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007)04-0040-4 Abstract: Little research has been done on foreign language teaching from the perspective of classroom psychological environment. Through investigation, this paper introduces the classroom psychological environment in England and analyses the differences between England and China. And in the end, some suggestions about foreign language teaching are given to improve the classroom psychological environment in China. Key words: the classroom psychological environment in China, the classroom psychological environment in Britain, the reforms of foreign language teaching 1．课堂心理环境的涵义及其研究背景 在国外文献中，课堂心理环境(classroom psychological environment)也常被称为课堂气氛或氛围(classroom climate or atmosphere)、课堂环境或学习环境(learning environment)。也许由于研究者不重视理论的缘故，他们并不重视这一概念的明确性。(范春林，2005 ：61)课堂心理环境指作为一个社会集体的班集体的气氛，这种气氛并不直接参与教学活动，但却在很大程度上制约着教学的效果，对于教者和学者都有着举足轻重的作用。 从学生的角度看，课堂心理环境直接影响着学生对学习的看法与体验，它可以促进学生积极、主动地投入学习，亦可使学生厌恶、恐惧学习；可以使课堂成为每个学生一心向往的殿堂，亦可以使课堂成为学生唯恐避之不及的地方。从教师的角度看，课堂教学心理环境直接影响着教师水平的发挥和教学的效果，不论采取什么教学方法和课堂教学模式，如自主性学习、合作性学习等等，关键在于课堂心理环境的保障，否则自主、合作无从谈起。（应湘，2003：958） 综合对课堂教学心理环境的定义与分类（郭成，2001：75；范春林，2005：62），心理教学环境指的是由学校内部各种人的心理要素所构成的一种无形的“软环境”，是学校教学活动赖以进行的心理基础。概括起来讲，它由人际关系、课堂心理氛围、教与学的形式等因素组成。人际关系主要指教师与教师，学生与学生，教师与学生的关系。其中教师与学生的关系是最重要的关系，它是构成学校教学基本的人际关系，是对教学活动影响最直接、最具体的人际环境。因此本文重点比较教师与学生的关系差异。通常情况下，课堂心理氛围有积极和消极两种类型。积极的课堂心理氛围特征是：课堂环境符合学生的求知欲和身心健康发展要求 ；师生双方都有饱满的热情；师生之间配合默契。消极的课堂心理氛围特征是 ：课堂环境不能满足学生的学习需要和身心健康发展要求 ；师生双方缺乏主动教与学的热情；师生之间配合难达默契。教学活动是师生共同参与的活动，教师的教与学生的学是教学活动不可分割的有机整体。教和学的形式构成教学活动的两大重要的心理环境因素。 笔者翻阅了国内具有代表性的几种外语教学期刊从20世纪80年代至今所刊登的文章，发现从课堂心理环境来探讨外语教学方面的文章寥寥无几。笔者两度参加2004年和2005年广东省教育厅和英国领事馆主办的中英职业教育项目的赴英培训，前后走访了英格兰的Brockenhurst College、Solihull College、City College Manchester。本文将通过介绍英国college 的外语课堂心理环境，分析英国外语课堂心理环境和我国外语课堂心理环境的差异，从而提出我国college外语课堂教学改革的建议。 2．调查情况 2.1 调查样本 根据田慧生（1992 ：89）、郭成（2001：76）和Classroom Environment Scale（Andrew E. Finch，2002）设计了大学外语课堂心理环境问卷调查表。调查对象是英格兰Brockenhurst College、Solihull College、City College Manchester以法语、德语、西班牙语为外语的学生，他们的年龄介于17-18岁之间。本次调查样本数为250份，回收问卷212份，其中有效问卷201份。对我国外语课堂心理环境的调查抽取了广东水利电力职业技术学院、广东交通职业技术学院、广东轻工职业技术学院非外语专业学生的一年级学生作为调查对象。他们的年龄阶段为18-19岁之间。本次调查样本数为250份，回收问卷235份，其中有效问卷217份。 2.2 调查问卷结果(见表1)  3．英国与我国外语课堂心理环境的差异 3.1 人际关系的差异 中国（85.3%）和英国（98.2%）的绝大部分学生都认为他们的师生关系融洽。中国（62.7%）和英国（86.3%）的大部分学生认为教师很了解或比较了解学生学习状况。差异一，中国16.9% 的学生而英国64.8%的学生认为教师课外与学生接触、交流很多或比较多。这说明在中国，课堂是连接师生关系的主要纽带，相当一部分中国英语教师缺乏对学生必要的了解和沟通，忽视学生的需要，忽视情感因素在教学中的作用。教师与学生之间这种“单一”的关系（即通过知识发生联系）必然带来的一个后果是课堂教学容易陷入一种僵化、缺乏活力的状态，结果学生上课参与意识不强，主动性不够，对英语学习缺乏兴趣 ；差异二，中国15.3% 的学生而英国78.2%的学生认为教师对学生的兴趣、爱好、性格等心理特征、很了解或比较了解。这说明在中国，师生之间缺乏必要的了解和沟通，必然会产生一种距离感、冷漠感，这肯定会影响课堂心理氛围。难怪有42.3%的学生感觉上英语课“既不紧张，也不感觉轻松愉快”。这种师生关系对教学活动的开展，对教学效果必定产生负面的影响。 造成这些差异的一个原因可能是中英两国的班级规模不同。在英国，任何一个教学班的人数都不超过30人。而我国高职院校的教学班一般在40人－55人之间，有的学校还采用合班上课，人数在80人－100人之间。相当一部分教师上课只管自己讲，很少注意学生的需求和兴趣，上完课就走人，基本不和学生交流。 |
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