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| 第二学期阅读课的教学可采用自主学习（autonomous learning）教学法。自主学习强调学习的态度、学习的能力和学习环境。自主学习要在教师的指导下进行（teacher-guided），教师应该在课堂上担负起指导学生自主学习的责任。学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的阅读材料、阅读方法，评价自己的阅读效果。通过大量的阅读，培养学生良好的阅读习惯，获得大量的目的语的输入，从而培养英语语感及对这种语言的兴趣和感情。最为重要的是培养学生获得自主学习的能力，为终身学习打下良好的基础，这将使他们受益终生。 第三学期写作课的教学可采用以“写长法”为主要特色的以写促学（write to learn）的教学方法。“写长法”的主要特点是通过写作能力的提高，促进学生英语能力的整体改善，提倡学生不受任何拘束地通过书面表达内心的构思，逐渐增加写作量，从而加快英语知识向运用层面转化。写作可以最大限度地体现英语学习的效果，写作的成功无疑实现了学习英语的最终目标。以上这些教学方法都是近年来外语教学方面新的发展趋势，它们都强调外语学习的过程和学习者个体差异，这更大程度地满足了不同层次学生的需要。 2.3 教学手段的改革 第一学期的听说课主要利用语音室和计算机进行多媒体或网络教学，形式可以多种多样，比如在校园优美的湖边、树林等进行游戏、讨论，与其它学校的学生进行辩论交流等，如果有外教参与更好。 第二学期的阅读课主要是搜集、开发、利用各种语言材料如各类丛书、小说、报纸、杂志、相关网络资源等。指导教师要提出相应的要求，提供必要的指导和测试的方法并鼓励学生不断总结阅读的收获。 第三学期的写作课主要训练学生的实用英语写作能力，如e-mail、求职信等，还可到社会上、到生活中找题目。优秀作品通过精品课程网站发布，鼓励学生创作，这会使学生重新获得学习英语的信心和热情。指导教师要做到在批改作文中的错误时更重要的是赞赏和鼓励。 2.4 测试方法的改革 教学内容变了，测试方法也应做出相应的变化。因此原来用一份试卷来同时测试学生的听力、语法结构、阅读理解和写作的方法显然不适用于这种模式。根据教学内容的不同，测试方法可做如下改革 ： 第一学期的听说课可通过英语辩论、口语大赛、演出短剧、金曲比赛等形式来检验和体现学生的学习效果。 第二学期的阅读课的测试可以从精读、泛读、快速阅读这几个方面分别进行。形式可以采用阅读理解选择题、问答题及归纳总结题等题型。 第三学期的写作课的测试就可以通过选择不同体裁及题目的写作来检验学生的写作水平。 3. 教学改革的可行性 3.1 理论支持 有句话说得好，叫做“水无定形，学无定法”。如何学好英语在中国好像是个亘古不变的话题，各种学习方法层出不穷。有些著名的学者认为语言的学习甚至不需要老师，只要多读、多听、多说，自学也完全能学好，事实也证明以前没有这么多先进的教学方法、教学手段的时候也有很多人学得非常好。 学习语言是自然习得的过程，是培养兴趣的过程。最重要是培养兴趣，培养兴趣比学到了多少英语知识点、语言点更重要。听说为先的教学方法不仅可以满足学生兴趣的需要，更重要的是它符合语言认知规律。先教学生听说，基本学会用英语表达、对话和交流，这是学生学英语的主要目的，然后再教他们认读、拼写单词、句子或者先听说，再书面语言。学生是如何学汉语的，就怎么教他们英语，汉语和英语的习得方式、方法和规律是相通的，是一致的。从认读、拼写的角度看，相比汉语，英语应该更容易些，因为汉语是图形文字，而英语是字母拼写。根据这一理论，我们认为应重点培养学生的英语听说、对话交流能力，培养他们对英语的语感，用英语去思维，用英语去交流。因此，听说、交流是语言生命力所在，是学习语言的最基本规律。 3.2 实践效果 语言认知规律是相通的，汉语母语的习得、认知规律完全可以自然应用于第二语言英语的学习。北京新桥学校是第一所挑战传统“哑巴英语”，将以听说为先的“自然主义英语”引进国内的学校，极大地消除了人们学习英语的误区，从而节省了大量的学习时间，取得了优异的教学效果。 3.3 符合高职生的实际 高职生相对来说基础稍差、底子较薄、学习兴趣不高、学习气氛不浓厚。激发学生的学习兴趣，点燃他们的学习热情是首要任务。学生们迫切地需要体验英语学习的乐趣和成功的喜悦，我们应尽力使他们在最后的学校学习阶段重新唤起对英语学习的热爱。听说领先读写跟进的教学模式可以更好地满足广大学生的这一需求。 3.4 教师改革创新意识强烈 近年来，高职英语课堂教学的改革还没有较大的突破，先进的教学方法、教学理念没有得到很好的应用和实践。广大教师也急在心头。通过这种内容和形式的改革，可以促进这些先进教学方法的应用，促进英语教学先进教育理念的形成和普及，最终达到全面提高高职英语教学水平的目标。 3.5 教师的教学科研能力不断提高 任何教学改革都需要详尽规划、精心设计、认真组织、严格评估。而这些都以教师的研究能力为基本前提。随着高职英语教学队伍年龄结构、知识结构的不断完善，研究能力也全面增强，为高职的英语教学改革奠定了良好的基础。 以上是我们对高职英语教学改革的几点思考，也许还很粗浅，但这种模式可以有效改善教学效果并更好地满足学生的需要，对于这一点我们是十分有信心的。 参考文献 龚亚夫、罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2003. 黄源深. 好的英语是读出来的[J]. 外语界，2006（4）. 郑超. 英语“写长法”课程设计[J]. 外国语言文学，2005（3）. 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。 |
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