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| 摘要：本文通过问卷和访谈对高职公共英语模块教学进行了调查。调查结果显示，高职学校的教师和学生对英语模块教学的认可程度较高，但对各模块教学的重视程度不一样。目前的现状是基础英语模块重于专业英语模块，听说模块滞后于读写模块。在教学模式上仍然以传统教学模式为主。笔者在分析其原因的基础上提出了几点思考。 关键词：高职公共英语模块教学；读写模块；听说模块；专业英语模块 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007) 03-0028-6 Abstract: This thesis carried out inquisitions of the vocational college English modular teaching through questionnaires and interviews. The result revealed the approbatory degree of teachers and students in English modular teaching to be quite high in vocational college, but the degree of value for each teaching module is different. The current condition is that the foundation English module is given more attention than the professional English module. The listening and speaking module falls behind the reading and writing module. The traditional teaching method is still regarded as principle in the teaching mode. The author has put forward some suggestions based on analysing the reasons. Key words: English modular teaching of Vocational College, reading and writing module, listening and speaking module, professional English module 1. 引言 模块教学是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。模块贯穿模块教学的始终。在模块教学中，“模块”指的是组成知识的各个不同的功能部件（组件），它反映了学习内容不同但互相联系的知识内涵。（高丹，2001：111）因为它具有综合性、独立性、开放性、灵活性、模块学习个性化等特点，（黄启后，2005）自21世纪90年代起，模块教学很快在各学科教育领域中兴起。经过多年的探索，高职公共英语模块教学取得了很大的发展。在高职公共英语教学中，普遍实现了模块化：课程设置模块化，包括基础英语模块和专业英语模块两部分；教材模块化，（听、说、读、写）综合教程或读写教程、听说教程、专业英语教程，教材内容以单元为板块，每一单元以一特定主题为核心，所有内容紧紧围绕主题设置；课堂教学模式模块化，如围绕课堂教学的目的，通过整合学生的学习经验和相关内容对学生进行听、说、读、写、译的综合能力训练从而使学生获得的不再是一个个孤立的知识点，而是主题统摄下的结构化的知识框架。（黄启后，2005）在模块教学中教学以学生为主体，学生是意义的主动建构者，而教师只是意义建构的指导者和促进者。同时强调教师和学习者的互动和协作关系，并在此基础上形成教学中的“互动”教学模式。本文通过调查与分析高职公共英语模块教学的现状，了解目前高职公共英语教学现状和存在的问题以及教师和学生的需求，并探索如何加快教学改革的步伐，提高教学质量达到培养高职学生综合运用英语能力的目的。 2. 研究方法 2.1 调查形式：问卷和访谈 2.2 调查对象：高职院校的教师和学生  2006年10月，笔者利用在本省高职高专非英语专业学生英语口语大赛抽签仪式之前，对十几所高职院校的领队教师就高职公共英语模块教学的基本状况和教师对英语模块教学的认识和看法进行了问卷调查，同时还对其他一线教师进行了问卷调查访谈。 2006年6月向学生发放了300份问卷，收回有效问卷271份。问卷调查采用不记名课堂即时完成方法，保证了调查结果的有效性。被调查的学生来自本校机电、生物、电会、计算机、模具、电子商务等不同的专业。学生问卷包括30个选择项目和1个开放性问答。调查的内容包括高职学生的英语基础和英语学习的基本状况，学生的听说模块学习状况，学生读写模块学习状况以及学生对各模块教学的认识和看法。 3. 调查结果及简要分析 3.1 高职公共英语模块教学基本状况 表1调查结果显示：被调查的高职院校大多数公共英语开课四个学期，基础英语有38.9%的开课三个学期，33.3%开课两个学期；专业英语有66.7%的开课一个学期，5.6%开课二个学期，另有27.8%没有开设。平均每周4课时。听说课有72.2%每周1课时，只有16.7%每周2课时。读写课有83.3%3-4课时。班级人数50人以下的占5.5%，50-60人的占27.8%， 60-80人的占55.6%。现代化的教学设施满意度：只有16.7%非常满意，一般满意44.4%，不满意占38.9%。可见课时不够，班级人数多，教学设施跟不上是高职院校的普遍现象。 3.2 教师对英语模块教学的认识和看法  表2的调查结果显示：被调查的教师当中有40%的教师对英语模块教学研究过并有所尝试，有8%的了解深入，只有16%的教师没听说过，这说明大多数教师对英语模块教学有一定的认识。 44%的教师认为与传统英语教学方法相比，模块英语教学模式更适用。实行模块教学的关键在于教师的正确引导（40%），学生积极参与（32%），恰当的教学手段和合理的整合教学内容才能达到模块教学的统一。40%的教师认为高职公共英语课程最佳模块教学组合是综合（听、说、读、写）英语教学，其次是综合+专业英语 ；有44%的教师认为口语是最难教的英语模块，其次是写作模块 ；最重要的英语模块是阅读（44%），其次是口语（32%） ；有48%的教师表示自己的教学效果一般，对自己的教学效果非常满意的教师只有10%，有32%的教师感到不满意，不满意的原因主要是教学方法不当，认为需要改进。这说明很多教师重视自我发展，希望进一步改进教学，提高教学质量。 3.3 学生对英语模块教学的认识和看法  表3的调查结果显示 ：与传统英语教学方法相比，有77.2%的学生喜欢模块英语教学模式 ；喜欢的原因是教师与学生互动性强，课堂气氛活跃，学习积极性高，有利于英语综合能力提高。这说明学生对英语模块教学认可程度较高，支持教学改革。30.3%的学生认为听说+专业英语是高职公共英语课程最佳模块组合，其次是综合+专业英语（29.1%）。与教师看法略有不同的是，学生更重视听说模块和专业英语模块。 |
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