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| 摘要：课外阅读尤其是原文书籍阅读的重要性往往被高中生所忽略。本文记录了教师参与挑选书籍、在班级中建立英语“书库”、通过各种方法诱发学生阅读兴趣、引导其阅读并记录阅读笔记、以求扩大学生的阅读面和知识广度、培养学生良好的阅读习惯的一系列教学实践及效果。 关键词 ：课外阅读 ；班级书库 ；兴趣 ；阅读笔记 ；阅读策略 Abstract: High school students always ignore the importance of extensive reading, esp. the reading of original texts. This article recorded a series of teaching practices, including helping the students set up a classroom-library of English reading materials, thereby enhancing their interest in reading and cultivating the habit of taking notes while reading. Key words: extensive reading, classroom-library, interest, notes of reading, reading strategies 新课程标准在课程目标中指出：高中英语教学应“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力” ；同时强调“高中毕业生除教材以外课外阅读量累计达到60万词以上”。要达到这一目标，学生必须依靠大量课外阅读。 这里所指的课外阅读不仅仅指那些与课文配套、或与高考挂钩、或强调阅读技巧、或侧重得分策略训练的练习书籍。这类阅读虽然有其针对性，但因形式单一、具有明显的局限性，不利于激发阅读兴趣、培养长期的阅读习惯。 因此，笔者在过去的一个学年中，作出多种尝试，以期带领学生走近英语书籍、走近原文名著，领略阅读的魅力、体会阅读的乐趣，让他们通过“同侪效应”互相影响，促进阅读兴趣、交流阅读体验、形成阅读策略、培养阅读习惯，进而整体、全面地提升英语水平。以下是一些实践经过： 一、 建立“书库” 1．书籍来源 教师提出建立“班级自助书库”，倡议每个同学捐出一本英语书籍。普通高中班级的规模大约是每班50人，相应地，班级自助书库就有50本左右的书籍。按照每人每周看完一本读物的速度粗略估算，50本书可保证两个学期（即一个学年）的阅读量。任教两个或以上班级的教师则可以组织学生进行班级间的书籍交换，增加同学们的选择余地。 笔者在具体操作过程中发现多数同学对英语读物了解甚少，不知捐赠怎样的书籍好，纷纷委托教师代为选择。 2．教师选择书籍的利弊 实践表明，由教师代为选择书籍有利有弊 ： 其优点在于 ：（1）因多数书籍由同一人挑选，有效地避免了书籍的重复 ；（2）教师既了解学生的阅读水平，又熟悉书籍的内容、深度，尤其在名著的挑选上，教师能兼顾学生的阅读能力，而不盲目追求读物知名度 ；（3）教师有意识地选择是英语原著并带有中文注释的书籍，剔除英汉对照读物，以防学生在阅读过程中产生惰性，只阅读中文情节，而忽略语言学习的初衷 ；（4）由教师挑选有助于平衡班级读物的难易程度，最大程度上确保每个学生都能读到有一定挑战性的读物。笔者多年学习英语的经历和教学实践表明，惟有阅读具有一定挑战性、又不至于过难的读物（每页的陌生词汇不超过10个），才能帮助读者在阅读中提高语言能力——过难的文章打击学生的阅读信心，扼杀其阅读兴趣 ；过易的文章则助长了学生的自满情绪，抑制其学习动力 ；（5）另外，考虑到能力较差的学生的阅读需要，教师可酌情选择有大量插图的书籍，帮助理解 ；降低阅读难度，使阅读能轻松进行到底。如笔者选择的外语教学与研究出版社出版的《国家地理科学探索丛书》就以其丰富的图片，充实的内容吸引了很多英语基础相对较差的学生。 其缺点在于 ：教师选择的书籍题材，一定程度上显示出个人偏好，不够接近个别学生的阅读愿望，与学生的生活脱节，导致少数同学无法找到符合自己需要的读物。 3．其他途径 教师及学生还可不定期地将自己购买的英语杂志、书刊等加入到书库中去，增加图书的总量。另外，在信息爆炸的今天，网络也应该成为教师选择阅读文章的后备“仓库”。因特网以其快速的信息渠道、时尚的理念深得年轻人的喜爱，从网络下载一些学生感兴趣的话题的文章，也能达到促进学生进行课外阅读的目的。 二、引导阅读 1．兴趣培养 引发学生阅读兴趣是阅读之初关键的一步。这可由教师来完成、也可发挥学生的主观能动性。作为教师，可在课上或课间抽出几分钟，从书库中选择一本自己比较熟悉的读物，然后向学生描述故事的主要内容，在情节发展到关键时刻停止叙述，引发学生对故事结局的好奇心，从而产生阅读动力。 对不同的书，可以有不同的推荐方法。如Dracula（《吸血鬼德库拉》）一书，最初选择其阅读的同学很少，因为他们对dracula这个英语单词不熟悉，无法预测大概内容，也就不会选择它来阅读，直到有一天，笔者与学生进行了如下的对话： 师 ：“你们有多少人看过《惊情五百年》这部电影，看过请举手！” 生 ：纷纷举手。 师 ：“那么电影的主人公是什么身份呢？” 生 ：“吸血鬼！” 师：“有谁知道这部电影是根据哪本书改编的？” 生 ： ……（沉默） 这时，笔者借机告诉学生，在西方，就是因为Dracula（《吸血鬼德库拉》）这本书的畅销，书中主人公Dracula已经成为吸血鬼的代名词。而《惊情五百年》正是无数根据此书改编的电影之一 ；至于dracula movie则成为恐怖电影的另一种说法。在此番介绍后，Dracula立刻成为该班级书库中最抢手的书籍之一。 又如在推荐《野性的呼唤》一书时，教师可向同学们介绍其作者杰克·伦敦以及他的部分作品，他的故事往往以匪夷所思的结局让读者着迷。接着，教师讲述家犬巴克被拐卖后的部分遭遇，在讲到高潮的时候，停止叙述，让学生通过阅读了解故事结局。笔者认为诸如《野性的呼唤》这类书籍，就文字难度而言，对普通高中的学生有挑战性，若能由教师用简单的语言先概述故事情节，不仅可以引发阅读兴趣，还能为学生提供阅读阶梯，一举两得。 至于《爱情故事》这样直接从电影改编过来的小说，教师所需要做的就是从网上下载电影插曲或剧照，请学生欣赏，从音乐或图片直接引发阅读动力。 还有些书籍，诸如《老人与海》、《莎士比亚的四部悲剧》、《希腊神话》、《这是谋杀吗》等，其书名本身就是一则“广告”，因为它的知名度或悬念性直接引发了学生的兴趣，不需要作太多介绍。 另外，课外阅读也可以和课文有机地结合起来。上海外语出版社出版的高中英语课本（新世纪版）第四册第五单元:The Father of Modern Physics是介绍物理学之父爱因斯坦的。正好书库中有一本Einstein（上海外语教育出版社—朗文中学英语分级阅读系列），笔者在上这单元的引入课时就带着该书进了教室，在出示了爱因斯坦儿时的照片，将课堂气氛推向小高潮后，笔者又选取书中的一个爱因斯坦的童年轶事进行朗诵，（若所教班级基础较好，还可要求学生朗诵），同学们可就听到的故事发表意见，而课文反而成了印证所读内容的资料。课后，同学们纷纷借阅Einstein这本书，阅读效果明显。 |
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