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| 摘要：分组讨论是大学英语课堂上被普遍应用的一种以学生为中心的教学方法。而笔者就这种讨论形式提出五个问题，经观察、实践后，发现其课堂效果远远不能达到设计目标。此方法在实际应用中主要存在着学生参与问题，目标语言使用问题，活动设计与组织技巧问题以及教学进度与时间的把握等问题。经过论证，文中提出了一系列建议以改进大学英语课堂中分组讨论的教学设计与操作过程，使其更具科学性、趣味性、合作性、针对性、连续性和完整性。 关键词：分组讨论；大学英语；课堂 ［中图分类号］H319.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007) 03-0008-3 Abstract: In college English teaching, group discussion activities are broadly used, in which the writer thinks many problems exist. By classroom observation and investigation to 60 students and 27 college English teachers who are from different colleges of China, the writer discusses the problems from five aspects. She concludes that there are severe problems in students?participation, the real use of the prospected language—English, the designation, preparation and organization as well as the time and pace of teaching. Some suggestions are provided. An effective group discussion activity should be interesting, cooperative, scientific, successive, targeted and completed. Key words: group discussion, college English, class 1. 引言 教学的全面参与原则强调：课堂教学必须体现学生的主动参与和积极作用，既包括全体学生的共同参与和人人参与，又包括学生个体的身心全面参与。学生是具有多方面需要和发展可能的人；是具有主观能动性，有可能积极、主动参与教育活动的人。学生是学习活动中不可替代的主体。 随着教学改革的不断深入，学生在课堂中的主体作用越来越受到重视，在大学英语课堂中，突出学生为主体的分组讨论活动也大量地被应用，并且许多研究已经证明它的科学性。作为高校外语教学，以学生为中心的语言交际活动，如分组活动更有利于培养学生对语言的获取及实际运用能力。（构建素质教育课堂教学体系的研究课题组，1999 ：50）通过课堂分组讨论，学生的语言能力应该有所提升，与传统填鸭式教学相比，他们在讨论式课堂上的收获应该更大，但是再科学的方法应用不当也是毫无用途的。笔者在对高校英语课堂的实践、观察与研究中发现分组讨论活动在设计及应用中存在许多问题，并且已经直接影响到教学效果。 2. 问题、讨论与建议 2.1 学生参与问题 学生是否愿意上讨论课？笔者就该问题随机本校不同系别不同专业抽取了90位同学，请他们做了匿名问卷调查。调查结果如下：  从表中可以看出，06级有60%的学生很愿意参与讨论活动，05级次之，占47%，04级最少，只有23%。年级越低的学生越愿意参与课堂讨论活动。然而，不难发现很愿意参与课堂讨论的学生比例很低，只占总人数的43%。如此的讨论课上下去又有什么意义呢？大半的学生没有参与的兴趣，久而久之，课堂对他们就会失去吸引力，最终将导致大批的学生放弃英语学习。 认真思考，会发现有很大一部分学生并不是不愿参与讨论学习的，如果活动设计更科学一些，06级10位同学，05级10位同学、04级16位同学是可能被争取过来的。他们的“不愿”实际上含有很多的无奈，是“不敢”、“不能”、“不会”，最后才是“不情愿”。努力争取他们的支持，参与讨论的学生比例就会提高到80%以上。我们的教学才能让大部分同学有所收获。 文章认为，在分组讨论前教师的科学准备与动员工作直接影响到学生参与活动的积极性。If teachers make their intentions clear and make sure that these are understood, if they invest tasks and activities with personal significance, and if they explain clearly how performing such activities will be helpful else where, then powerful motivating conditions are likely to be set. (Williams & Burden 1997:133) 一旦学生理解了活动设计的初衷，了解了参与活动对自己的益处，尤其当他们认为自己有能力参与到某个有意义与趣味性的讨论时，他们即便有困难也会尝试着去参与。因此，教师的鼓励、对课堂管理的力度与科学性的活动设计对学生的参与态度起着举足轻重的作用。 2.2 究竟有多少学生真正参与讨论？ 笔者就该问题采访过在南京大学进修的来自全国各地22所不同大学的27位高校英语教师。他们中有25位老师的教学实践证实，积极参与讨论的学生只有10%至25%，而且每次都是那些英语口语较好、有自信、学习积极性较高的学生，在一节课中往往是同样的几位同学在发表自己的看法，控制着课堂。而其他同学则保持沉默或是用汉语小声议论。“我们也尝试着鼓励其他同学发言，但被提到名字的同学往往小声应付回答或干脆说不知道，这样反而浪费了课堂时间，愿意发言的同学也被耽误了。”一些老师感到无可奈何。 反思一下，即可发现，大部分学生不愿参与讨论存在着各种客观原因。诸如班级人数多、发言机会少、学生紧张、缺乏自信、怕丢脸、口语欠佳等。 “Negative affect, such as anxiety, self-consciousness, embarrassment, lack of self-confidence, interfere with the process of acquisition by blocking the input from reaching the language acquisition device...” (Krashen 1982: 1-7) 尽管如此，笔者认为教师对课堂讨论内容的设计与分组的方式直接影响到讨论效果。太易、太难、太枯燥或是学生认为太无用、太无聊的话题只会令学生们保持沉默。因此，笔者认为，趣味性应该是贯穿各种教学形式的重要因素。“In our daily lives we read and listen to a great deal of language and it is possible to divide this language into two broad categories: interest and usefulness.”(Harmer, 1997: 182) 当学生被要求谈论一些他们认为是无聊或无用的内容时，他们怎能愿意参与讨论呢？不情愿参与又怎能合作学习呢？没有合作学习，课堂讨论不是徒有其表，毫无意义了吗？ |
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