第三节 认知结构学习理论
最早明确强调内部心理结构并用来解释学习过程的是格式塔学派。 格式塔学派重视知觉和问题解决，把学习看作是知觉、问题解决、理解顿悟的结果。 一． 布鲁纳的认知发现学习理论 重视直接发现学习在人类历史上是古来有之的。古希腊的苏格拉底称自己是助产婆、柏拉图不认为自己是教师而是学习的助产士，孔子的不悱不启、不愤不发都是这样的教育思想。 布鲁纳的学习理论的观点如下： 1. 学习是一个主动认知过程。 2. 对儿童心理发展是依赖刺激到减少刺激依赖的过程，学校中儿童的发展是师生的相互作用的结果，语言学习是儿童心理发展的关键。他提出了表征的概念：一种信息记载和表达的方式。分为三类：动作表征、肖像表征和符号表征。 3. 重视学习过程：重要的不是铭记多少事实，而是获得知识的过程。认知是一个过程而不是一个结果。 4. 强调形成学习结构。他引用了同化与顺化的概念，同化是将输入信息与个体原有经验结构适应和融合的过程；顺化就是将新输入的信息放入到新建构的经验结构中去，并且将这个新结构与原有结构进行合理的对接和融合，形成更丰富、更完整的经验结构体系。 布鲁纳强调良好的结构可以帮助学生较易理解原理、原则，易于记忆和迁移，所谓顿悟也就是新结构的发现或新关系的建立。 学习结构的基本结构由基本概念和编码系统组成。教学中学习结构的意义如下： 懂得课题的基本结构能使课题更容易被理解，加入课题材料合乎逻辑，那就更加容易被理解。 结构能缩小基础知识与高级知识的距离。 如果结构组织合理，那学生对材料的记忆会更好，就算是丧失记忆也不会是全部。 对基本原理和思想的理解是可以适当地促进学习的迁移的实现的。 布鲁纳在强调结构的同时，也很重视学习该科的基本方法与态度。 5. 强调直接思维的重要性。猜测是学习中重要的触觉。让儿童形成先猜测后验证的席位习惯。这是培养儿童创造性思维的关键。 6. 强调内部动机的重要性。 7. 强调基础学科的早期学习。 8. 强调信息的提取。复述与简单实用可以获得更高的提取率。如此的做法对于记忆的提高有很好的价值。 9. 提倡发现学习。自我的发现、直接的发现与再发现。学生通过发现学习可以获得：知识的体系（基本结构）、发现的方法、自信心和内部动机、发现和创造的态度。 教师在发现学习的任务有：拟定假设的探索，组织适当的教学情境。 布鲁纳认为发现学习有以下作用： 发挥智力潜力、使外部奖励向内部动机转移、通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最佳方法和策略、帮助信息的保持与探索四点作用。 各方对发现学习的点评： 正方：强调这不仅能发展学生解决问题的能力，还可以让学生获得自信、增强自我概念、在学习中学会学习。 反方：发现学习对于学习较慢的学生和大组学习都有困难，因为发现的机率不平衡，使得学生会产生嫉妒、自卑、不满等不健康的心理状态。也有人认为发现学习在目前知识爆炸的时代是低效率的，事事都去自我发现简直不可想象。 本书观点：发现学习具备以下条件的时候也是很好的学习方法： 在学生方面，要求具有相当的知识、经验储备、能够进行选择性思维、具有发现的动机和态度。 在教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。 在教材方面，要求将教材改编为适合学生进行再发现的过程所用，而不是简单地陈列一些事实与结论。 从发现学习的条件看得出，这样的条件在中国几乎是不能达到的。而且，发现学习因为用发现代替一切水平的学习，导致了学生的阅读水平降低和双基严重下降，这将是灾难性的。所以在发现学习运动之后，“回归基础”的浪潮便席卷世界。 二． 奥苏贝尔的认知接受学习理论 20世纪五十年代以来，奥苏贝尔致力于语言材料的学习，提出了有意义学习理论，其观点主要如下： 有意义学习是学生学习的主要形式。 有意义学习的标准：其一：建立“实质性联系”，学生学习到的新观念与原有认知结构的观念完全等值，用外形不同而本质等值的语言去阐述，其关系不变。其二：新旧观念的联系是非人为的。 有意义学习的条件：其一：学习材料必须具有逻辑意义。其二：学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。学习者必须具有有意义学习的心向。 有意义学习的类型：1.代表性学习 （主要内容是词汇学习，也就是单词代表什么。）2.概念学习。 3.命题学习
