一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)
1．最重要和最良性的学习动力是( )。
A．学习兴趣和教师的期待 
B．学习兴趣和远大的理想
C．教师的期待和远大的理想 
D．教师的期待和家长的期待
2．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( )。
A．自我期待感 
B．自我归因感 
C．自我预期感 
D．自我效能感
3．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。
A．能力 
B．努力 
C．任务 
D．运气
4．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用( )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A．直接发生途径 
B．直接转化途径 
C．间接发生途径 
D．间接转化途径
5．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )。
A．追求利益的倾向 
B．避免失败的倾向 
C．回避困难的倾向 
D．追求刺激的倾向
6．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( )。
A．社会动机与个人动机 
B．工作动机与提高动机
C．高尚动机与低级动机 
D．交往动机与荣誉动机 

10．( )即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
A．直接强化 
B．外部强化 
C．自我强化 
D．替代性强化
11．“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于( )。
A．近景性内部动机 
B．近景性外部动机
C．远景性内部动机 
D．远景性外部动机 
12．学习效率和动机水平之间存在( )。
A．线性关系 
B．U型关系 
C．倒U型关系 
D．平行关系
13．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( )。
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 
B．规定每周看电视的适当时间
C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 
D．只有按时完成家庭作业后才能看电视 
14．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。
A．25％ 
B．50％ 
C．75％ 
D．100％
15．最稳定、最重要的学习动机是( )。 
A．兴趣 
B．认知内驱力 
C．求知欲 
D．成功感 二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)
1．正强化的方法包括( )。
A．奖学金 
B．对成绩的认可 
C．表扬 
D．改善学习 
E．给予学习和成长的机会
2．动机的功能有( )。
A．激活功能 
B．调整功能 
C．持续功能 
D．强化功能 
E．指向功能
3．学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即( )。
A．强化的内驱力 
B．认知的内驱力 
C．好奇的内驱力 
D．自我提高的内驱力 
E．附属的内驱力 

A．生理需要 
B．安全需要 
C．归属和爱的需要 
D．尊重需要 
E．自我实现需要
7．认为学习是外部行为的变化的是( )。
A．桑代克 
B．巴甫洛夫 
C．斯金纳 
D．加涅 
E．维纳
8．根据需要的不同性质，可以将动机分为( )。
A．内在动机 
B．外在动机 
C．生理性动机 
D．社会性动机 
E．主导动机
9．一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征( )。
A．具有挑战性与创造性 
B．具有坚定信念 
C．能够正确归因 
D．计较个人得失 
E．不打无把握之仗 
10．要想使学生学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于( )。
A．改变学生的成败体验 
B．使他获得学习上的成就感
C．改善学生的知识技能掌握情况 
D．弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．_______是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它又称掣习驱力。
2．_______是个体努力克服障碍，施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。
3．学习动机的两个基本成分是_______和_______。
4．“身教重于言教”是_______的作用在教育实践中的表现。
5．学生大多数成绩不良的实质问题是_______。
6．从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是_______程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。
7．_______是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
8．作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫_______。
9．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_______。

四、名词解释
1．动机 2．近景的直接性动机 3．问题情境 4．耶克斯一多德森定律

五、简答题
1．简述学习的内部动机和外部动机的关系。
2．简述学习动机的强化理论。
3．结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术。
4．如何进行问题情境的创设?
5．教师应如何使学生原有学习需要得到满足并培养新的学习需要?

六、论述题
1．论述应当怎样培养与激发学生的学习动机。
2．简述成败归因理论。参考答案及解析
一、单项选择题
1．B[解析]为教师的期待而学习的动机是低级的动机。
2．D[解析]由自我效能感的定义可知。
3．A[解析]B选项为不稳定的内在原因；C为稳定的外在原因；D为不稳定的外在原因。
4．A[解析]可利用直接发生和间接转化两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有学习需要得到满足是利用直接发生途径。
5．B[解析]成就动机理论的主要代表人物，阿特金森认为个体的成就动机可分为追求成功的动机和避免失败的动机。
6．C[解析]见大纲56页。
7．B[解析]自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
8．C[解析]自我提高内驱力不直接指向知识和任务本身，而看重学业成就。

15．B[解析]见大纲65页。
二、多项选择题
1．ABCDE[解析]正强化指提奖赏，以增加活动出现的概率。
2．ADE[解析]动机有激活功能、指向功能和强化功能。
3．BDE[解析]成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力组成。
4．ACE[解析]见大纲56—57页。
5．BDE[解析]见大纲62页。
6．ABCDE[解析]见大纲60页。
7．BCD[解析]应当详细了解这些科学家所代表的流派。
8．CD[解析]根据需要的不同性质，动机分为生理性动机和社会性动机。
9．ABC[解析]略。
10．ABCD[解析]由学习动机与学习效果的互动关系可知以上选项均对。
三、填空题
1．学习需要 2．成就动机 3．学习需要、学习期待 4．替代性强化 5．在知识技能的掌握或应用上存在障碍 6．中等 7．替代性强化 8．诱因 9．降低 10．结果、效能 11．学习动机 12．社会意义 13．利他主义14．阿特金森 15．个体自身行为的成败经验、归因方式
四、名词解释
1．动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2．近景的直接性动机：它是依据学习动机的作用与学习活动的关系而划分的，近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
3．问题情境：所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
4．耶克斯——多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
五、简答题
1．根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。
2．学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。由于行为派的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，因而这一学习动机理论有较大的局限性。
3．教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中要注意：(1)学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。(2)课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。(3)课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。(4)在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
4．首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终：
5．由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。
六、论述题
1．[答案要点]：
学习动机的培养：
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
学习动机的激发：
(1)创设问题情境，实施启发式教学；
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2．[答案要点]：
(1)美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因；
(2)同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等；
(3)归因理论是从结果来阐述行为动机的。其作用表现在：①有助于了解心理活动发生的因果关系；②有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；③有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机；
(4)在教学中，运用归因理论了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高学习效果会产生一定的作用。