家长眼中的好孩子都是那些能遵守各种规则、听话的孩子。而洋洋恰恰与之
相反，不愿听从教师安排，喜欢自行其事，还经常攻击别人。不断出现问题的洋
洋被家长归入“不乖”的行列中。然而在要求“同一种声音，同一种行为”的环
境中，该如何对洋洋这样的“个别儿童”进行教育呢？北京市西城区棉花胡同幼
儿园（以下简称棉幼）十一五研究的课题“幼儿个性化教育的策略”不仅针对个
别幼儿进行个性化教育，而且针对每一个在园儿童都进行个性化引导。

    长期以来，教师普遍将幼儿视为一个整体，并存在着大量的横向比较、对幼
儿“一刀切”、追求幼儿水平一致的现象。基于此，棉幼广泛借鉴多元智能理论、
瑞吉欧教学理论、蒙台梭利教学法等优秀的理论和经验，在全园开展“幼儿个性
化教育”的研究，创设尊重个体差异的环境，促进幼儿富有个性地发展。

    杨老师的日记这样记录着她对洋洋的观察：

    镜头一：音乐活动时，洋洋跟着老师唱了两句后就坐不住了，先是玩弄自己
的鞋子，然后扯扯身边女孩子的头发、衣服，弄得小朋友直嚷嚷……让他上前表
演时，他却突然跑到钢琴前，东摸西摸，老师制止他后，他就朝着小朋友们做了
个鬼脸，惹得全班孩子哈哈大笑，他却像没事人一样地走开了。

    镜头二：小朋友们玩搭积木游戏，洋洋跑过去抢小朋友搭好的积木。明明急
了，想抢回来。洋洋拿起积木就向明明头上砸去，嘴里还喊着“打死你！”孩子
们被吓住了，不知如何是好。

    经过观察，杨老师发现洋洋很喜欢听故事，每次都很认真。而且，他还能把
听过的故事有声有色地讲给小朋友听。小朋友给他鼓掌他很高兴。于是，为了避
免他和其他幼儿发生冲突，杨老师专门为他设置了一个活动区域，专门为他准备
了一个复读机，让他在活动时间自己听故事，这样既满足了他的需求，又不干扰
其他幼儿的活动。到了安静活动的时间，老师就请他给小朋友讲故事，时间长了，
他也愿意听老师的话了，和小朋友的冲突明显减少了。

    洋洋任性、不受约束、攻击别人等突出问题不仅影响了他与小朋友的相处，
也让他对自己失去了信心，因为他知道大家都不愿意和他玩。但是当他讲故事得
到小朋友掌声的时候，他就有了成就感，由此洋洋的行为习惯也得到了很大的改
善。

    类似的案例在棉幼数不胜数，棉幼的每一个个性化研究的子课题选题都非常
具体，真正做到针对实际问题展开研究。如，“为肥胖儿制定个性化教育方案的
研究”、“为踢足球的幼儿制定个性化教育方案的研究”……针对不同孩子的兴
趣特点，老师们都会专门为他们创设一个适合他们的活动区域。老师们还会经常
围坐在一起，针对个别幼儿的引导活动畅所欲言，说出心中的困惑，探讨解决之
道。

    在棉幼实施个性化教育的具体过程中，老师们还会刻意为孩子记录成长档案，
而且是目前最受幼儿家长欢迎的电子档案。从幼儿入园到离园，在三到四年的时
间里，从托班、小班、中班到大班，每一阶段都会以文字、照片、录像的形式从
体检记录、生活掠影、艺术创作、教师观察等十几个方面为孩子留下在幼儿园生
活学习的记录。最后还有毕业典礼的录像、老师对孩子的评语、园长的祝福等丰
富多彩的内容。棉幼保教主任姜兰告诉记者，“孩子在棉幼每一点一滴的进步、
改变、成长，家长都能从这张资料光盘中找到痕迹。”