第二节 儿童发展与教育

　　一、儿童发展的内涵

　　(一)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的

　　遗传为儿童的发展提供可能性，不确定会转化为儿童发展的现实。因为儿童的发展离不开必要的外界条件。

　　遗传素质转变为发展现实的过程，并不完全取决于外在影响性质，遗传素质本身有生物特点的自身演变规律。

　　(二)儿童的发展蕴涵在儿童主体的活动之中

　　儿童发展是作为一个生物体和社会个体的儿童自我调节机制的活动结果。儿童的主体活动是儿童发展的源泉。主体活动，是儿童依据自身条节的能力水平，对与自己有关系，也有意义的内外刺激进行反应的过程。

　　把外在刺激与自己原有反应结构之间建立联系，是儿童活动的实质，避免把儿童所参与的外在于儿童的客观活动过程，看作是儿童发展的根源。

　　(三)实现发展是儿童的权利

　　联合国大会《儿童权利公约》：发展的权利问题及其保障措施

　　《儿童生存、保护和发展世界宣言》：最优先地重视儿童的权利、儿童的生存以及儿童的保护和发展。“”为所有儿童，不论他们的背景和性别，提供教育机会;使儿童作好准备以参加生产性就业和终身学习机会。

　　(四)把握儿童发展需要澄清的几个问题

　　1、儿童的发展不是简单的“变化：发展——简单到负责，低级到高级的序列演变过程。

　　2、儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是单纯的生理成熟的过程。

　　3、儿童的发展也不等于儿童的学习和接受教育的过程：儿童的发展是一个量变到质变不断转化、互为基础的复杂的过程，其中包括知识的积累，更是儿童个体知识结构、认知结构和个性心理特征的变化过程。

　　二、儿童发展的特点与教育

　　(一)顺序性

　　儿童发展的过程，无论生理还是心理发展都表现出一种稳定的秩序。

　　顺序：简单——复杂，低级——高级

　　思维：直观动作思维，具体形象思维，抽象逻辑思维

　　——教学要循序渐进

　　(二)不平衡性

　　儿童身心发展速度不是匀速的：不同年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的;

　　儿童的身体和心理发展不完全协调统一：生理成熟先于心理成熟。

　　——抓住发展的关键时期实施教育，能达到事半功倍的效果。

　　(三)阶段性

　　在儿童发展的连续的过程中在不同的年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。(也称儿童发展的年龄特征)

　　——教育要有促进作用，把握发展的潜能“最近发展区”， 提出合理要求。