第三章 学生

　　教学目标：

　　1、了解小学生的基本特点，培养热爱小学教育事业和小学生的情感;

　　2、掌握学生发展的特点，增强从事教育事业的责任感和使命感;

　　教学重点：

　　小学儿童的发展特点

　　教学时数：6课时

　　第一节 历史上不同的儿童发展观

　　*儿童发展观的含义：除了儿童发展的概念外，还包括儿童人性特点，儿童发展的性质，影响儿童发展的因素和儿童发展的价值等重要内容。

　　一、历史上的儿童发展观

　　(一)遗传决定论：个体的差异是由个体的遗传素质或者人的自然素质中的某些特点所决定的。

　　“一两的遗传胜过一吨的教育。”——霍尔

　　“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。”

　　评价：这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到理论依据，更为个别教育者推卸自己的责任找到借口。

　　(二)环境决定论：真正在而发展中起绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。

　　洛克：白板论——儿童犹如一块白板，到他们长大后，是好是坏，有用无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。

　　华生：给我一打健康的儿童，更给我特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。——儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的发展，完全取决于这个模具的形状。

　　评价：与遗传决定论相比，该观点发现了对儿童发展影响更大的一个变量。该观点直接导致传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律的特点。其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境来达到控制儿童发展的目的。

　　“棍棒底下出孝子。”“不打不成材。”

　　(三)辐合论(二因素论)：肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要影响，二者作用各不相同，不能互相代替。在儿童发展的不同阶段，两种因素的作用大小也有明显的差别。

　　皮亚杰：环境对儿童的作用产生于儿童与环境的相互作用中。只有儿童把环境因素作为自己的反应对象，借此来构造自己的认识结构和反应方式的时候，这一环境因素才对儿童的发展有意义。

　　杜威：儿童的发展必须依赖儿童的自我参与和自我体验。他强调儿童主体性的同时，也强调环境条件，主张根据儿童的兴趣和能力，设计教育活动，尽量去除教育过程中脱离生活和脱离儿童的内容与形式，及其可能对儿童发展产生阻碍的各种因素，让儿童的发展更时候其个性需求，更贴近社会生活。

　　评价：辐合论对教育实践的影响是明显的，儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律也被视为教育活动的重要原则依据，同时，在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。

　　二、学生观

　　(一)学生的本质属性

　　1、学生是具有发展潜能的人：具有可塑性

　　2、学生是有发展需要的人：多方面发展

　　3、学生是教育的对象：主要的任务是学习

　　(二)学生的权利[联合国大会《儿童权利公约》]

　　1、生存的权利

　　2、受教育的权利

　　3、受尊重的权利

　　4、安全的权利

　　(三)童年期学生的发展任务

　　1、发展基本的阅读、书写、计算技能

　　2、发展有意注意的能力

　　3、发展借助于具体事物进行推理的能力

　　4、发展社会性情感

　　5、发展意志的主动性和独立性

　　6、建立起对自己的完整态度

　　7、学习与同辈的相处

　　8、学习分辨是非、发展良知、德性

　　9、发展对社会、集体的态度

　　10、培养创造意识