2011年中学教育心理学考试大纲讲解：学习的迁移

    第二节学习迁移的基本理论

    一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。

    形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。

    （二）共同要素说桑代克等人发现，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。

    （三）经验类化理论贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

    （四）关系转换理论二、现代的迁移理论美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。继奥苏伯尔之后，研究者对迁移进行了更为深入的探讨，具体表现在以下几种观点中。

    第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。

    第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。

    第三节迁移与教学

    一、影响迁移的主要因素（一）相似性（二）原有认知结构学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

    原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

    学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

    （三）学习的心向与定势心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

    二、促进迁移的教学学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：（一）精选教材（二）合理编排教学内容（三）合理安排教学程序（四）教授学习策略，提高迁移意识性