北京德闳学校学生的“三重身份”

　　作为一所以双语、国际化教育为特色的私立学校，北京德闳学校在教学中可以收获很多，比如：让学生获得“三重身份”。

无国界的社交达人——更稳固的双语能力

　　德闳的沉浸式双语学习保证德闳学生有流畅的双语沟通能力和社交能力。这与公办学校的100%中文沉浸，以及一些国际学校的100%的英文沉浸是截然不同的模式。德闳采用的是50%中文和50%英文的沉浸，从量的角度，我们似乎减少了语言学习的时间;但是从质的角度来看，德闳在这50%和50%的沉浸过程中，目的和方法都十分明确——德闳使用的CLIL(语言和内容整合学习)教学法，能够在多学科的中英文课堂上加强学生的语言发展，保证沉浸式双语学习的高质量。

　　在德闳，所有的老师都是语言老师，教授学科的同时也会从学科角度去发展语言能力。在德闳的英语教学中，国际探究老师发展的是学生的整体语言能力，包括扎实的听说能力、多文体的写作能力、文学和非文学阅读能力等;中教老师则负责发展学生的语言微观技能，包括词汇学习、矫正语法错误、音标和拼写等。

学语言也是学好文化——多视角的变通能力

　　“习得了新的语言等于习得了新的灵魂。”

　　德闳的双语教育将语言视为认知工具，而不只是社交工具。信息的过滤需要依赖大脑认知系统，而影响认知系统的一大重要因素就是语言。因此，是语言塑造了人们看待问题的方式，学习语言实际上就是学习文化。

　　例如在对“朋友”一次的认知上，各种文化背景的人往往有不同见解：中文使用者认为“朋友”一定是懂自己的人，就如伯牙子期互为难得一见的“知音”;一些英语使用者常说“partner in crime”，意为“共同经历过许多的‘死党’”，因此他们认为“朋友”就应当一起去做许多事情;在澳大利亚，“mate”一词源自一战期间一起打仗的战友，表示彼此之间是不分贵贱的生死之交。许多时候，我们会发现翻译后的文字虽然能够保留语言基本的含义，却会丢失文化。

　　双语之间会变通

　　我们希望德闳学生都具备这样一个无边界的优势——转换视角的能力，即站在别人的位置上去换位思考的能力。批判性思维和同理心能力的前提就是懂得转换视角，能够接受不同的思维方式。而这种思维方式的基础是：同时掌握多种语言的能力，学会平等看待“不同”文化和“不同”视角，并且进一步反问自己是否还可以有更多视角去思考这些“不同”。

跨文化的思考者——高维度的思考能力

　　我们认为，双语分为加法型和减法型：在减法型双语学习中，第二语言的发展会慢慢削弱第一语言，往往容易顾此失彼;加法型双语学习则对母语要求更高，要求学习者在扎实的母语基础上再发展第二语言。

　　加法型双语学习和减法型双语学习

　　德闳采用的是加法型的双语教学，除了发展学习者的第二语言，也需要培养他们高维度的母语思考能力。在德闳，我们的数学课100%都是用中文进行授课，目的就是为了发展学生的学术认知——让他们能够充分掌握学科知识的同时，学会用中文进行深度思考。

　　例如，在一堂德闳一年级的数学课上，老师要求学生在了解数列概念的同时，学会用标准的汉语描述有序出现的符号或事物。学生在课堂中发现规律，运用语言将规律表达出来，再将规律从一个场景迁移到另到一个场景，归纳总结提炼到迁移应用，母语高阶思考能力得到一次次的强化。

　　语言不仅是一套用于交流的符号系统，同时也承载着我们的思维。若语言清晰，则思考也清晰。德闳在语言上通过“做加法”，帮助学习者的语言使用和内化思考相互推进，最终发展为强大的双语思考者。

　　双语教育，远不仅仅是教会学生如何应用一门外语。事实上，它教会人交流、反思、变通、转换视角和思考，帮助孩子建立起对母语文化的认同，并让他们能够与多元世界对话。真正双语者的自我认同始终根基于本国文化，并在此基础上发展自身的外语素养和国际视野。

　　我们希望用德闳定制的双语者炼成之路，赋能学生将不同的文化与价值观融会贯通，成为灵动又善“变”的跨文化交流者。无论他们去向任何地方，也将是自豪于中国文化，且自信自尊的世界公民。

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