【益田同文校长专题分享】疫后校长如何帮助师生快速进入教学状态

  　　日前，益田同文学校长孙清亚受邀参与了由北师大中国教育创新研究院、未来学校研究院与教育生态变革学院共同发起的一项共创活动，以“疫后校长如何帮助师生快速进入教学状态”为主题为全中国 1700 万教师送上一场专题分享，与全国9位重磅专家一同绘制「疫后教学筹备地图」。

　　孙清亚校长

　　· 益田同文学校校长

　　· 中学教师、北京市骨干教师

　　· 石景山区青联委员

　　· 师德标兵

　　· 《未来教育家》2018年度成长人物

　　· 《中国教育报》首都专家咨询委员会委员

　　· 《走近科学》栏目特约专家

　　· 北京市教育教学成果奖获得者

　　· 教学成果二等奖获得者

　　· 北京翱翔计划项目首批设计者

　　一、内容分享总结

　　看见——后疫情时期的教育现状

　　(1)贯彻政策+落实策略：我们在贯彻国家和政府政策的同时，更应该强调学校具体、有效、个性化的落实策略。(2)停课不停教≠停课不停学：我们不能简单认为开展空中课堂在线教学就完成教学任务了，因为“老师教了”不等于“学生学了”。(3)疫后复课≠恢复疫前课堂：疫情即将过去，师生逐渐返回学校，复课不是简单地恢复疫前的课堂。(4)期待返校≠期待复课：据调查很多家长迫切期待孩子返校，学生自己也迫切期待返校。但是他们期待的目的未必是一致的，家长期待的是孩子回到课堂学习;学生期待的可能是回到学校这个集体，希望能够见到他喜欢的同学和老师，因为在家里面太孤独了。

　　想象——疫后的教学样态

　　学生、学习、班级、课堂、教师、教材、教室、学校还分别是原来的那样吗?

　　判定——我们再也不可能回到疫情前的教学样态

　　我们再也不可能回到疫情前的教学样态，如果我们试图把疫后课堂教学恢复成疫情前的样子肯定是不可取的。

　　教师和学生一定要思考的四个基本问题我们现在比以往任何时候，都应该去思考有关教育和学习的四个基本问题。

　　1. 教师一定要思考的四个基本问题：为什么而教?教什么?怎么去教学?教得怎么样?2. 学生一定要思考的四个基本问题：为什么而学?学什么?怎么去学习?学得怎么样?

　　倡导教师的关键能力与必备品格我校结合当下和未来构建了《益田同文学校教师核心素养模型》，一共有7大核心素养：1. 师德人文素养——有通识文化基础、有家国情怀、职业认同，正确的学生观、教学观、教育观。2. 教育理论素养——有教育学、心理学基础，能够忠于学生、发自内心地热爱学生、读懂学生;3. 学科专业知识——有扎实的理论基础、学科知识融会贯通、关注学科前沿知识;4. (跨)学科实践能力——有跨学科教学能力、能带领学生开展(跨)学科实践活动;5. 自主发展素养——有终身学习能力、合作与沟通能力、审辨思维与创新能力;6. 智能信息素养——能够借助互联网、人工智能等现代技术手段提升教学、管理效率。7. 胜任未来素养——要保持“前沿”心态，终身做学生，面向未来开展教学工作和教育管理工作。

　　构建学生的学习动力系统在这里我想给大家讲一个故事。在2003年春夏之际因为“非典”学校放假3个月，有一个初一女生叫小婷，学习成绩中等，她利用3个月时间，不仅提前自学了初二年级的各个学科课本，同时还为自己发展了一个兴趣爱好——航海模型制作。在“非典”期间，有很多像小婷一样的同学转危为机，获得了个人进步，实现了自我超越，好比赛车进入“弯道”一样，有的选手抓住时机、看准方向、实现“弯道超车”。

　　对于一个学生来说，一个好的学习过程就是把自己的成长愿望变成自己的发展目标，这个学习过程是“自主超前”学习——为了满足自身发展需求，在某一领域学得更快或更多、更深、更透、更宽、更灵活、更有用、更有创造性……

　　小婷能够在后来的学习生涯中自信地做到参赛和学习两不误，是因为她掌握了自主学习的能力。在自主学习的过程中，她不仅获得了知识和能力，更重要的是获得成功的体验和自信心。与同龄人相比这个自信心变成了她的“成就感”，这是我们期待的动力和能源，是“持久内驱力”，如果不断地获得这样的体验，这个自信将一直驱动她不断向前、不断走向新的成功。

　　疫后学校尽量引导学生构建一个自己的学习动力系统，提升每位学生的自主学习动力。

　　二、教师疫后备课4条建议

　　疫后教师返校备课，我们从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面给出4条具体建议：

　　1. 教学目标方面

　　多一些发展核心素养的目标，如实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神和人文底蕴等;少一些僵化的知识目标。

　　2. 教学内容方面

　　多一些单元大概念、程序性知识和情感态度价值观的教学;少一些事实性知识和生僻的知识。

　　3. 教学方法方面

　　多一些激发学生主动学习热情的自主、探究与合作式学习，多一些线上和线下结合的混合式学习;少一些“填鸭灌输”和死记硬背的被动学习。

　　4. 教学评价方面

　　多一些关注过程表现和学习态度的形成性评价;少一些以分数、排名为主要目的的终结性评价。

　　三、学生返校复课12条建议

　　有关学生返校复课，我们从防控安全、身心健康、学习管理和学习装备准备等四个方面给学生12条建议：

　　防控安全方面

　　1. 疫情防控知识应知应会过关测试题;

　　2. 真实场景疫情防控演练课;

　　3. 疫情防疫学生指导手册;

　　4. 设置班级叫早闹钟;

　　5. 举行仪式化“复课礼”;

　　6. 冥想与疗愈心理课

　　7. 班级座次表及使用指南;

　　8. 班级课程表及使用指南;

　　9. 生涯规划书及使用指南

　　10. 班级手机保管袋;

　　11. 资源平台升级包;

　　12. 个人账户和密码

　　塑形——疫情之后，新好学校8大特征作为一所好学校，在疫情之后，我们认为应该具有以下八大特征：1. 安全应急教育——突发事件处理与自救自护技能;2. 身心健康教育——保健常识、健身习惯、心理疗愈;3. 公民素质教育——公共秩序、道德底线、社会担当;4. 生活技能教育——衣食住行基本自理能力;5. 信息媒介素养——现代技术手段使用能力;6. 混合式学习方式——线上与线下结合的学习力;7. 自主发展课程——自我管理与自我规划能力;8. 在地课程——基于学校周边环境开发实践性课程活动。

　　这场天灾，是大浪淘沙的过程，对所有人的体质、阅历、认知、人性、良知、勇气、思想、道德、灵魂、立场、价值观等，都是一场筛选。疫后，注定会有一批优秀的好学生、好老师和好学校审时度势、转危为机实现弯道超车，在新的征程上将中国教育走向未来。

　　四、反馈精选

　　1.疫后课堂教学，变化是一定的。只有顺应变革需求，及时组建起线上教学和线下教学的协调方式，才是正确的做法。我想这是听孙校长报告后的思考，也是我们这个疫后筹备地图活动的目的。

　　2. 正如孙校长所说，开学后我们的学生、老师、课堂还是原来的吗?开学后，我们要深度思考、探索和重新定位的是：教与学的关系、师生关系、家校关系、亲子关系、课程与成长的关系、教学空间与教学内容的关系、学校管理与教师发展的关系……教育人注定是不断思索、自我革命、勇于实践的人。

　　3. 讲座容量大，内容丰富，具有非常实际的操作性指导意义。孙校不仅把疫情之下教与学的辩证关系做了科学的分析，还对疫情教学和开学准备做了专业的指导。收获很大!

　　感谢孙校，从理论源头到具体实践措施落地娓娓道来。将他自己看过的好书、感悟的观点，结合他的管理实践，深入浅出地讲解和分享，给予我们一线管理教学的人很多启发。这也许可以帮助我们少走一些弯路。孙校讲到的很多金点子太实用了，开学在即，甚至可以马上用。