国际小学插班生英语跟不上怎么办？

 　　国际小学插班生遇到英语难题怎么办?

　　从国内教育体系跳转到国际学校的教育体系，需要一番精心的准备，而其中最为基础也是家长和学生最关心的，无疑是语言的准备。

　　国际学校对于不同年龄段孩子语言能力的要求是什么?学生语言能力的提升，可以做哪些自主的准备?学科语言能力的提升，有没有什么方法和策略……

　　“就像我们很难准确给出一个我们招聘人才的量化标准一样，我们也很难为国际学校选择学生给出一个特别精准而直观的衡量标准。”Sally说，能够确定的是，自信、大方、学习主动性强、有思辨性、视野开阔、教养良好……

　　这些是比语言能力更加重要的个人综合素质，也是国际学校招生中更为看重的素质。而同时，作为一个即将以英语作为主要学习语言的学生而言，能否以英语外化展现出他们具备的这些素质，才是影响到他们能否进入国际学校的关键。

　　提示：与初中和高中再进行转校相比，在小学阶段转入国际学校的难度更低。而小学阶段的转校，也是年龄越低，难度越低。

　　但是，过早转入国际学校学习，学习语言以英语为主，会导致孩子的中文读写能力受到较大影响。“有些从低年级就进入国际学校的学生，到了小学毕业时，中文仅相当于小学二年级水平，中文报纸读不下来。”

　　▼小学低年级插班(考家长多于考学生)

　　小学一二年级插班到国际学校，对孩子而言难度低。国际学校对于这部分孩子的英语要求并没有多高，也几乎没有笔试。

　　小学低年级插班，学校和家长的沟通会更多、更深，有些学校和家长的沟通是全英文(例如鼎石、乐成)，也有些国际学校和家长进行双语沟通。

　　期间，国际学校主要了解家长的教育理念、孩子的养育方式、家长更看重所选国际学校的哪些方面，家长对于孩子未来哪方面发展更重视等等。

　　小学三四年级转学到国际学校，一般就会有笔试环节。国际学校对于三四年级孩子的英语水平也有了更高的要求，这个年龄段主要体现在英文阅读方面。

　　问题1：阅读能力差异

　　尽管英语不是学生的母语，但国际学校对于中国学生语言水平的要求，还是会适当比照着英语为母语的孩子应有的水平来考查。

　　在国际学校，三四年级学生所阅读的就已经不是简单的记叙文，而包括科学性的文体、自传型文体、百科全书型文体、杂志型文体等多种文体类型，而不同文体的阅读，其阅读的方式、技巧都有不同。

　　不过，国内小学三四年级学生的课内英语水平，可能连美国幼儿园阶段孩子的英文水平都不如。因为课内的英语教学，没有大量的阅读，更多的是交际英语。

　　在交际英语阶段，更强调的是“情景对话”和“功能话题”，以听、说、读、写、演、唱、玩为主，而并非把英语当做一个用来获得知识的工具，或是一个进行学科类学习的工具。

　　☞ 问题2：文化背景差异

　　另外一个容易出现的问题就是文化差异。如果将中文阅读迁移到英文阅读上，会给英语阅读理解带来困难。

　　我们中国的语文更多强调于一种语言本身的欣赏，强调语言本身的一种美，有时会弱化语言工具性的一面;而英语更多把文字当做思考的一个载体，文字作为一种资料，目的在于引发人的思辨。这其实也是体现了文化的差异。

　　✪ 循序渐进掌握阅读策略

　　怎么提升三四年级的阅读水平?很多家长说，是不是回家背单词就行?

　　Sally说，三四年级的学生是要补充学科性的单词，这是未来学习必然要使用的。但和背单词同等重要，却又常常被忽视的一个问题就是——英文的阅读策略的掌握。这一点对于提升孩子阅读水平有重要意义。

　　“真正英语阅读要好，并不是每个词都要认识，而是你的词汇策略，你知道怎么能够猜出来这个单词是什么意思，以及阅读策略。”Sally说。

　　阅读策略的学习和掌握可以提升孩子对于文章的理解，即使里面有自己不认识的单词也可以通过对文章整体的阅读，了解文章的意思。同时，阅读策略也会提升孩子的阅读速度。而没有学习阅读策略，不少孩子一旦一个单词不理解，就会使整篇文章的阅读卡在那里。

　　“美国有24种阅读策略，针对每一种文体，它的阅读策略都不一样。

　　分级阅读注意文体多样性和等级提升

　　如何提升英文阅读策略呢?Sally建议，家长可以尝试应用“兰斯阅读分级”系统，为自己的孩子挑选读物。

　　对于计划在三四年级将孩子转入国际学校的家长而言，在应用这套系统时，还要注意挑选读物的原则：第一，注意挑选读物的文体的多样性，不要拘泥于小说等一种单一文体;第二，注意挑选读物的兰斯等级要循序渐进地逐步提高，提高的目标可以设定为接近美国孩子三四年级兰斯阅读等级的水平(网上可查到具体的参考数据)。

　　“很多家长说：我家孩子已经能读章节书了，为什么这个面试还是过不了呢?”Sally说，一些家长喜欢为孩子选择小说，类似《神奇书屋》等等，看上去很厚，但兰斯分级并不高，孩子虽能读完，甚至比较快地读完，但并不表示阅读水平提升了。

　　一般来说，中国普通孩子小学毕业的兰斯阅读等级在200L;而美国的三四年级孩子在600L以上。

　　因此，家长在为孩子选择书籍时，可以参考英文书标注的兰斯等级，朝着美国三四年级孩子阅读水平的目标逐步过渡。另外，在文体选择上，可以选择一些科技类、百科全书类等等，尽可能多元化。

　　家长们也可以点这里登陆兰斯等级阅读的官网，利用网站的搜索功能，输入自己欲购书籍的书名，也可以查询到其兰斯等级;此外该网站也有一些书目推荐，家长可以参考。

　　小学高年级插班(英文日记不要间断)

　　五年级转学国际学校，就相当于小学转到初中，因为很多国际学校小学只有五年。由于六年级就是国际学校的初中部，因此这个阶段通常都包含面试，对于英语水平的要求也比较高，主要体现在写作部分。

　　Sally说，国内五六年级的孩子的英语写作通常是看图写话，或者根据关键词写一段话，一般是写五至八句话，但八句话必须是正确的。这常常会导致一个问题：孩子因为害怕写错，而不太敢放开写，久而久之，写作的欲望被扼杀了，写作的能力也得不到提升，对于写作越来越发怵。

　　那么，英语写作是不是那么难呢?Sally说，比写正确更重要的是，先建立英文的表达习惯。最简单易行的方式就是——写英文日记。

　　“首先要让英语自然的流淌，如果出现了问题，每次只纠正一个，孩子在这个过程中只要记住下次避免这一个错误就行了，也就不会特别打断TA的整个表达的思路。这样，孩子就会形成了一种用英语自然书写表达自己想法的习惯。”

　　Sally说，写日记的最大好处，就是鼓励孩子每天反复调取自己头脑中的所学。家长的任务是：帮助孩子每天改正一句话，仅此而已。

　　同时，家长也不要期望孩子的语法能够跟国外孩子达到完全一致的水平，应该允许孩子出现部分语法错误。Sally说，在国外，衡量作文一般含有五个标准：Idea(想法);Organization(结构);Voice(语气);Sentence structure(句式结构);Word choice(单词的选择)。而五条标准中，老师更看重的是前三条。

　　后面的两条，需要长时间的磨炼，不断克服掉母语语法的干扰，一般而言，老师也不会强求。她自己就曾看过国际学校里两篇都能拿A的文章，明显能看出：一篇出自母语为英语的孩子之手，另一篇是英语为第二外语的孩子所做，但不相高下。

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