国际学校如何结合中西方教育的优势?

　　现在越来越多的家庭在择校的过程中感叹，没有的学校。无论是公立学校，还是国际学校，各有各的问题。

　　公立学校的孩子，在忙着补英语，数学和体育，双语学校的孩子则忙着补语文和数学，高年级甚至也在补英语;公立学校奉行的通常是缺乏温度的教育，不在意对孩子自尊心的保护和个性的培养，而收费高昂的双语学校老师的流动性又比较大，师资力量不足够强大，有些因为近年扩招厉害而影响了教学质量。

　　如何才能把中西方教育的优势的结合?今天的文章给了我们迄今为止的阐释。文章很长，但值得收藏。

　　国际课程选择

　　Q：现在国际学校这么多，家长都比较头疼的是，怎么选国际课程?

　　实际上现在国际上比较有影响力的课程，一个是IB(国际预科证书课程)，一个是美国的AP(美国大学预修课程)，一个是英国的A-Level(英国高中课程)。

　　这其中，IB是最完整的课程体系， A-Level、AP都是考试科目。

　　如果要把A-Level，AP作为一个教育体系，它就应该包含课程体系加上考试。AP就要加上美国课程，因为美国的课程每个州又不一样，所以AP的课程概念比较不确定。英国的国家课程就比较确定，所以看A-Level模式的学校正宗不正宗，你就看它有没有GCSE英国课程，做A-Level前面一定要有GCSE做衔接过渡。

　　现在在国内，一般在高中阶段做国际课程可以，但是在九年义务教育阶段，学校做纯粹的国际课程，其实风险很大。包括现在一些学校在小学阶段就上MYP、PYP课程，这实际上违背义务教育法。

　　中外课程比较

　　Q：国际课程和中国课程的本质区别到底是什么?

　　国际课程的特点是“扬长平短”，国内课程是“抑长补短”。

　　高考现在改革了，中考现在还没改。假如你的孩子英文能考145分，但是数学不行，家长肯定觉得要补数学吧?这个评价的逻辑就是：数学是你的短处，你要想有个好分数，就必须要强化它，你不补短，中考就淘汰。所以这种中考的导向从本质上就是把你的长处抑制起来，把你的短处拼命地补起来。

　　而如果你思考一下，人现在在社会里，安身立命的是什么?你的长处还是你的短处?——是你的长处。而且往往是一个长处就够了，短处是没用的。从这个角度讲，国际教育对我们个冲击就是：你到底是扬长，你还是补短?而且我们的教育里过度强调补短以后，你的强项也强不到哪里去了，因为你永远都在忙着补短嘛。

　　抑长补短，还是扬长平短，这就成为一个尖锐的教育思想的冲突。实际上很多的家庭就感到，为什么我的孩子送到国外去，学习反而好了?因为他扬长平短了，我们的(传统教育)为什么不好呢，到晚叫他补短，补短他不喜欢，本来就是我的短，拼命叫我补，我越念越没劲，越念越差，到后来厌学、抵抗，各种问题都来了。

　　课程体系支持

　　Q：扬长平短和抑长补短，造成这种差异的原因到底是什么?

　　扬长平短也好，抑长补短也好，都不是理念的问题，而是课程体系的问题，没有课程体系，理念就是空话。

　　怎么能够真正做到扬长平短?答案就是课程的选择性。没有课程的选择性，你不可能扬长平短。扬长平短弄得不好又会造成孩子的严重偏科，需要一个平衡，在这个背景下，我在星河湾又提出了学科群的思想。

　　学科群的概念是要求学生必选几个大的学科群。一般选的是6-8门：母语、外语、数学、实验科学、人文科学、艺术、技术，后边3门有各种各样的变化和组合，这有点像IB课程，把活动、体育、CAS这样的项目都涵盖了。

　　学科群里面的学科你每一个都要学，但是每个学科群里的学科可以分层次，有的可以是低水平的，有的可以是高水平的，有的是大学水平的。所以课程选择性的具体表现是什么，就是可以选学科，可以在同一个学科里边选水平。

　　这次的高考改革，实际上已经在做这个事情。像6选3也好，7选3也好，实际上就是选水平。不是说这六门课不学，是都要学，但是是两种不同的水平，一种是选拔性的水平，一种是及格性的水平。

　　这样一来，国际教育个重要的思想就是扬长平短。

　　学科教育质量

　　Q：到底什么是教育质量?分为两个层面，个是学科教育质量。第二个是非学科教育质量?

　　到底什么是教育质量?我们不从大的概念说，就先从最基本的学科的教育质量来说吧。

　　英语

　　比如英语，什么叫英语的学科教育质量高：一门语言的作用，首先是交流。如果你不能用英语表现和表达自己，那还有什么用?

　　实际关于这方面的笑话很多，我曾经给上中的外教做过我们中考英语的卷子，外教的评价不高。包括英国大学的毕业生，居然过不了我们的大学英语六级考。那到底是他的水平不行?还是我们的卷子不行?这个现状是非常实际的。

　　那么，现在家长们普遍对孩子的英语水平有一种新的期望，对学校而言，也就需要一个新的质量观。实际上现在很多家长已经意识到，孩子学得很苦，学得很累，但学出来的英语一塌糊涂。

　　语文

　　再来说“中文”，什么叫真正的中文水平高?我觉得教中文可以分三个层次：

　　● 是客观性的内容，这些内容可以考试，可以分对和错;

　　●  第二是主观性感受，这个是没有标准的，一部《红楼梦》，喜欢林黛玉的人一大批，不喜欢的也有一大批啊?如果我们现在把主观性感受的东西也去搞标准答案，那不就搞坏掉了吗?

　　● 第三个层面，中文是种表达，就是会把自己的东西表达出来，口头的也好，书面的也好，要能够表达自己的思考和观点。

　　所以我们就提出来低应试背景下的语文教育，语文教学应该回归本源。在星河湾，就是把这个应试的压力减下来，不要总是围绕中考考试，而是当成语文教学学科来教。

　　数学

　　从数学真正好的教学质量观来说，认为中国的数学是最强的。中国的数学质量观跟国外的数学质量观还有点不一样。

　　一个是对数学学科的一种高度的理解，另外一个是数学学科跟实验科学不一样，它是以抽象作为特征的，它对人的思维能力培养有重大作用。

　　中国的思路表现在哪里呢，比如国外的平面几何是很很弱的，但是中国的平面几何始终坚持放在的重要地位，平面几何本身，从它在数学里地位、价值来说，随着科技发展，它的价值已经不高了。但从培养人的逻辑思维严密性，思维品质的提升，它是有很大作用的，正因为这方面我们坚持了，才使得中国的数学教育达到了很高的水平，所以我感到这个是应该充分肯定的。

　　说到数学真正的质量观，关键是要更强调数学的规律的掌握和运用。过难过繁的数学不需要，实际上是永远用不到的，但是对数学的基本规律要掌握。数学学科也在一直变化，例如计算机出现以后，数学里对运算能力的要求就降低了，中国传统里强调了大量计算能力，笔算、口算、珠心算等，现在这个能力受到了挑战。

　　另外，我们也有些跟不上的地方，因为我们强调的数学比较多的是确定规律的，而数学里或然率、概率性的这一块内容，我们是比较陌生的。而对今天科技的发展来说，实际上数学学科的要求越来越高，最近我们不是发了量子卫星吗?我们对量子力学这个概念的理解就有点弱。

　　非学科教育质量

　　Q：学生非学科的素养如何提高?

　　一个人的发展，终究不只是学科教育。如果说我们的教育只有学科教育，那这个教育是失败的。因为教育本身，意味着一个人的真正的发展。

　　我们现在应该更强调的是个性、差异的发展。世界上对中国教育最大的批评是什么?千校一面，千人一面，我们确实存在这个问题。所以今天我们要做的是，把学生的个性，每个人的差异性反映出来。

　　所以我们不能只局限于学科素养的培养，还有很多非学科的素养，从学科素养的角度来说，不同的孩子在高中阶段，他的知识结构应该是基本相同，也有差异的。个性就要求必须要有个选择性的课程，而且它必须可以允许不同的学生有不完全相同的知识结构。

　　把中国教育跟国际教育比较以后，没必要去批评中国教育，也没必要说西方教育哪里哪里都好。我们有很多我们好的地方，他们也有很多可取的地方，这么一分析，关键的差别就是教育质量观的差别。

　　这里再总结一下，我们的教育观就是：

　　● 、孩子来，我要扬长，短处达到平均水平。保证你的长处更好发展。

　　● 第二、我们的教育质量观是完全现代的。要真正学到东西，而且是到社会上真正能用得上的。

　　●  第三、不止是学科学习，而是人的全面发展，你的活动能力，你的心理素质，你的21世纪技能，你能够跟人合作，能够跟人共事，能够在这个社会上生存得很好，这样的一整套育人的思路。

　　● 第四、提供一个好的人文环境，学生能学得开心，能够健康发展。

　　这些说起来没有什么稀奇，都是我们提倡的，但恰好是现在的教育里很多都做不到的。

　　双语教育

　　Q： 双语教学可能在中国还是比较新的课题，会不会出现两种语言都学，但两种语言的深度，或者思考的深度都很难到达某种高度?

　　其实，中国解放前就有双语教育了。当时很多课本都是全英语的。那为什么以前这样的双语教育，没有影响人的思维，反而出现了很多两种语言都学得非常好的大师?

　　一个主要原因是当时全英文教学的老师有一批是外国人，也有很多学科的老师是中国人，所以实际上这就给了我们一个启示：真正的双语教学完全由中国人来做是做不好的，因为中国人不可能了解它的重点，真正双语教学单用外国人来做也做不好，他不了解中国人的思维。

　　所以中国孩子到美国去以后，中文水平会下降。双语教学要取得成功，必须要有两个语言都是母语的老师结合在一起往前走，才可能成功。

　　现在很多学校对双语的认知很浅，有的认为中文课程加点英文就叫双语;有的认为是中文讲讲，英文讲讲也叫双语。我们认为的双语都是要非常母语化的双语。

　　双语教学必须回到两个前提：

　　● ，必须是在母语基础上进行教学。教学老师的母语必须要是中文和英语。

　　● 第二，必须是两种语言的老师高度融合。必须要满足这两条的双语教学才是有可能成功的，不满足这两条基本上不会真正地成功。

　　接受国际教育，它实际有三个层次，个层次是了解与沟通，第二次层次是借鉴，第三个层次是创新与发展。

　　幼升小选拔

　　Q：竞争最激烈的阶段好像从“幼升小”就开始了。这个阶段选拔孩子，有非常明显的差别吗，如何判别?

　　有区别的。其实现在很多学校面试的时候，主要从两个角度来考察：一个是你学会了什么，一个是你能学习什么。

　　这两个是不同的角度，很多学校选学生选什么，他选的是你学会了什么，比如你提前学了英语了，英语当然要比别的孩子好一点，但是不是意味着你的语言能力就比人家强?不一定。所以我们更应该考察的是孩子学东西的悟性怎么样，包括你学习的快慢，包括你理解的深度，包括你理解的正确性等。小学跟初中、高中不一样，对小学生来说学会了什么并不是最核心的，而是要看他的学习能力，他学习的悟性比已经学会了什么更加重要。

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