7．教学计划 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征。 教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。开设哪些科目是教学计划的中心问题。 8．教学大纲 教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。 9．教科书 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料，其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。 教科书的编写应遵循以下原则： 第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性第二，强调内容的基础性 第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性 第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序 第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接 10．课程实施的概念 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 11．课程实施的结构 课程实施具有一定的运行结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题： 第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配 第二，确定并分析教学任务 第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点 第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式第五，对具体的教学单元与课的类型和结构进行规划 第六，组织并开展教学活动 第七，评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息 以上七个方面在运作过程中构成一个循环往复的动态结构，这便是课程实施的过程结构。 12．课程评价的概念 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。 13．课程评价的主要模式 (1)目标评价模式 这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理’，的基础上形成的。 (2)目的游离评价模式 由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的，即主张把评价的重点从 “课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 (3)背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式 14．课程评价的过程 第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上 第二步，搜集信息 第三步，组织材料 第四步，分析资料 第五步，报告结果 重点难点提示 重点：课程的概念、课程的分类、课程设计的三个层次。 难点：课程实施的结构、课程评价的主要模式。
