教师：“科班”情结和行业困境

    不可否认，随着社会矛盾和教育需求的加剧，社会对于法律和教育两个行业有了更高的要求。对于法律和教育行业“科班”化的呼唤，实际上是学界对于社会要求的一种思考和回应。然而禁止的办法显然不是对症下药。

    日前，四川师范大学教师教育学院院长游永恒教授在一个讲座上表示，教师是一门具有专业知识的职业，不仅要求教师学历达标，还需要对所教学科的基础、前沿有所了解，而非师范专业人士很多都只是靠背书本获得的知识，缺乏系统的专门训练。实现教师专业化须提高教师准入门槛，建议禁止非师范生和社会人士通过自考获取教师资格证。

    游教授的观点自然引起争议：赞同者认为此举有利于教育专业化，能提高教师队伍的整体素质；反对者则认为教师素质、能力高低与是否是师范专业毕业没有联系，真才实学更重要。

    应该说，目前教师的专业化水平不够，或者整体素质不尽人意，原因是多样的，并不见得就是非师范这部分教师造成的———至少目前没有权威的证据来证实。从就业权利角度来看，禁止非师范专业人士取得教师资格证显然有悖就业公平。

    教师需要系统的教育专门知识训练，非师范生当教师之初的确可能面临教学方式方法、如何把握学生心理等困难，但绝不是不可逾越的鸿沟。比如上海，申请人在理论考试通过之后，还要到指定的中小学校参加一定时间的教学实习，通过相关考核后才能获得上岗资格。很显然，通过更加灵活的考试制度，是能够解决非师范生专业化不足的问题的。

    实际上，不光非师范生陷入能否获得教师资格证的争论，非法律专业的人士也遇到了能否报考司法考试的是非漩涡。全国人大代表、江门市人民检察院副检察长赵菊花就曾表示，为保证司法队伍的素质和能力，司法考试应该重新规定考试资格，不该允许非法律专业人员报考———这些可以统称为“科班”情结。

    应该说，近年来愈来愈严峻的就业压力，进一步加大了非科班就业的比例，“科班”情结随之而来。尤其像法律、教育这些专门知识较强的行业。然而，只要是知识，自然是可以通过学习来获得和掌握，否则就成了不可知的神秘学问。假如法律、教育的“科班”要求成立的话，那么我们还可以开出一个长长的名单：非新闻专业的不能当记者；非营销专业的不能做经理……

    不可否认，随着社会矛盾和教育需求的加剧，社会对于法律和教育两个行业有了更高的要求。对于法律和教育行业“科班”化的呼唤，实际上是学界对于社会要求的一种思考和回应。然而禁止的办法显然不是对症下药。